千米的认识优秀教学设计

《千米的认识》说课稿

各位老师大家好!我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第26页例4第27页例5的内容。下面我将从教什么?怎样教?如何练?三个方面展开说课。

一、教什么?

例4的知识点是认识计量比较长的路程单位——千米(km),并建立1千米的长度观念。例5的知识点是掌握“1千米=1000米”,会进行简单的换算。

在二年级学生初步认识了长度单位“厘米”和“米”,本单元例2、例3认识了“分米”和“毫米”,学生对长度单位米、分米、厘米、毫米有较深的认识,并有初步感知长度单位的经验,用已经掌握的长度单位“米”推算出新的长度单位“千米”,用已掌握的长度单位的换算方法,相邻的长度单位之间的进率由10扩展到1000,转化类推千米和米之间的换算方法。

《大纲》明确指出:“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中很少有机会接触“千米”这个较大的长度单位,学生会感到抽象,建立“1千米”的观念比较困难。结合我对教材的理解和学生的实际情况,制定了以下教学目标:

1.认识长度单位“千米”,初步建立起“1千米”的长度观念。

2.正确用“千米”表示长度,知道1千米=1000米。

3.理解长度单位“千米”和“米”之间的关系,会进行长度单位间的简单换算。

教学重点:认识长度单位“千米”,建立“1千米”的长度观念,掌握“1千米”和“1米”的关系。

教学难点:建立“1千米”的长度观念。

二、教什么?

为了更好的完成教学目标,突破教学重难点,我设计了以下三个环节:环节一:复习旧知

首先让学生回顾学习了哪些长度单位,并让学生比划出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长,再选择合适的单位填空,通过复习顽固已经学习的长度单位,为下面学习“千米”做铺垫。

环节二:学习新知

1.“千米”初步认识。

出示第一幅情景图:长江是世界上第三长河,也是我国第一长河,长江全程大约6300(),引出长度单位——千米,并告诉学生计量比较长的路程,通常用千米(km)作单位,千米用字母“km”来表示,“千米”也叫“公里”。这样设计是让学生感到用我们学过的长度单位填空不合适,需要引进较大的长度单位“千米”,起到了承上启下的作用。接着让学生说一说:你还在哪里见过“千米”?再出示有“千米”的情景图,火车已经行驶了180千米,高速公路上汽车限速每小时120千米,离福州还有15千米。

通过创设生活情境,唤起学生经验,激发学生主动探索新知识的欲望,并让学生感到“千米”与日常生活紧密相连。

2.初步了解“1千米”及“千米与米”的关系。

问:1千米有多长呢?出示运动场情景图:运动场的跑道通常一圈是400米,几圈是1000米呢?结合跑道1圈是400米,2圈是多少米?半圈是多少米?学生有条理地分析出跑道2圈半的长度就是1000米,1000米用较大的简单单位表示1千米。(板书:1000米=1千米)

3.活动体验1千米。

“千米”不像前面所学的其它长度,可以看得见、比划出来,需要通过亲身体会加深理解,教学时老师组织学生到操场先量100米的距离,再让学生沿百米跑道走一走,并记录所用的时间、步数。课堂上,让学生交流,几个100米才是1千米?如果走100米大约要走200步,大约用了2分钟,推算1千米要用的时间和步数,把抽象的1千米量化成具体的步数和时间,增强了学生对1千米实际距离的感受,将时间的长短与路程的远近联合起来,加强了知识间的融合。

4.千米与米间的单位换算。

例5是依据刚学的1千米=1000米的知识进行千米与米的有关换算。教学时我放手让学生独立完成,再交流思考过程。这样设计能给学生尝试的机会,体现了以学生为主体的教学原则,学生利用知识的迁移解决问题,培养了学生解决问题的能力。

环节三:归纳梳理

这堂课你有什么收获?学生回答后,老师归纳小结,通过回顾总结,梳理本节课所学知识,为下面的知识做铺垫。

三、如何练?

课堂练习是形成技能不可缺少的环节,为进一步强化所学知识,帮助学生感受“千米”在生活中的应用,我设计了三个层次的练习。

巩固练习

第28页第2题是对“目标1”的检测,考察学生在测量生活中所熟悉的事物时能否选择合适的长度单位,以此来巩固长度观念,帮助学生进一步感受长度单位在生活中的应用。例5的“做一做”是对“目标2”的检测,在数轴上填写合适的数,巩固“千米”和“米”的换算,培养几何直观。

问题解决

第28页第1题是对“目标1”的检测,让学生结合生活经验,对几种常见的出行方式行1千米所用的时间进行判断,旨在结合速度、时间等多种量帮助学生巩固“1千米”的长度观念。

拓展练习

第29页第8题是综合考察对“目标3”的检测,结合解决实际问题,巩固“千米”和“米”的单位换算,同时培养学生良好的审题习惯。

以上是我对例4和例5的解读,谢谢您们的聆听!