买文具优秀完整教案

《生活中的小数》教学设计

教材分析:

“小数的初步认识”到底“教什么”?课程改革后,不同版本的小学教材都是分两个阶段“螺旋上升”式地处理“小数的认识”,第一阶段安排在三年级下册,结合元、角、分和长度单位来初步认识小数;第二阶段大都安排在四年级下册,系统地学习小数的意义。教材这样安排的目的是让学生对小数的认识有一个循序渐进的过程,但在具体的教学中,如何把握教学的“度”,有“深一脚浅一脚”的感觉。上得“浅”,体现在只是把用“元”作单位的小数转化为几元几角几分,这仅仅是一年级《认识人民币》的延续,自然对小数的认识不够到位,“学与没有学没有什么差别”;上得“深”,体现在提前对小数的意义进行了抽象和提炼,上成了“小数的意义”。为了做到“教不越位,学要到位”,需要整体上分析、把握“认识小数”这一单元的内容是什么,学生对“小数”已经有了哪些生活经验和认识。

从内容来看,各版本教材的整体设计不尽相同,但在“初步认识小数”时都把握了共同的原则:(1)联系儿童的生活经验认识小数,在具体的“量”中理解小数的现实意义,这里“具体的‘量’”主要指钱数(元、角、分)和长度等计量单位;(2)都是“规定”小数是十进分数的另一种表示方法。本课的内容是小学数学三年级上册第八单元《认识小数》中的第一课时买文具。由于教材中给出的文具店情境图不太符合当地的实际情况,因此,我在教学时选择从同学们手中的课本入手,让学生切身体会到学习素材来源于生活,又服务于生活。

学情分析:

这一单元是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算的基础上学习的。本课是学生第一次接触小数,是认识小数的起始课。学好这部分内容,为学生理解和掌握小数意义、小数的加减运算等知识打下基础。

教学目标:

1、结合生活经验认识小数,会读写小数部分不超过两位的小数。

2、知道以元为单位的小数的实际含义。

3、在购物的过程中,提高学生的学习能力。体验数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣。

教学重点:

掌握小数的读法和写法。

难点:

会用以元为单位的小数表示相应的钱数。

教学过程:

一、激发兴趣,引入新知

1、谈话

2、读出下列数

180553308

3、小结:这些数都是表示整个事物的,它们叫整数。

[设计理念] 从学生熟悉的整数到学生的数学课本的价钱是多少,激发学生的学习欲望,从而引出对小数的读法与写法的学习。

二、创设情境,学习新知

(一)填一填,说一说。

1、看数学书,说一说数学书的价钱是几元几角几分?

2、看看语文书、英语书、字典的价钱。

3、填一填。

拿出抽屉里的练习题,完成填空。

4、交流小结,并板书。

当用“元”做单位时,点的左边表示什么?(几元)

点的后边第一位表示什么?(几角)

点的后边第二位表示什么?(几分)

[设计理念] 从数学书的价钱引出对生活情境中的小数的研究。运用媒体出示数学书的价钱,先让学生说一说数学书是几元几角几分。通过贴近学生生活的情境,让学生主动沟通数学知识与生活经验的联系。

(二)认一认,读一读

1、这些数和我们以前认识的数有什么区别?

生自由发言。

2、试着给这些数取名字

3、引出智慧老人。

看看智慧老人是怎么介绍的。

(1)学习小数的读法:点的前面用以前的读法去读,点的后面见什么,读什么,就像报电话号码一样。

(2)小数点的写法指导。

4、举例子,读一读(课件出示小数)

开火车读数。

[设计理念] 什么是小数?不能探究学习,只能接受学习。所以课堂上我通过智慧老人直接告诉学生什么样的数是小数。在认读的基础上,我用课件出示小数,让学生进行小数的认读训练,及时巩固学生对小数的认读能力。

(三)想一想,填一填。

1、过渡:同学们都会认、会读小数了,想不想用一用?

2、课件出示题目

3、指导完成第一幅图,重点指导用小学表示图中的钱数。

4、生独立完成后两题

5、全班交流,并小结写法。

先看元,是几元就先写几,写完元再写上小数点,然后几角就写几,写完角再分,是几分就写几。

[设计理念] 由扶到放,体现了教师的引导地位,学生的主导地位。让学生运用学到的知识解决生活的实际问题。让学生体会到知识的用处,激发学生的学习兴趣。

三、“森林食品店”模拟购物

1、请学生充当售货员介绍食品的价格。

2、你最想买什么?

请拿出课前准备的学具——人民币,你想买什么,就拿出刚刚好的钱数,不能多,也不能少,不然,我就不卖啦!

3、师生模拟购物

4、生生模拟购物

5、猜一猜。

请一生说出自己拿出的钱数,其余学生猜猜他想买的是什么?

[设计理念] 创设了购物情境,让学生学习的新知得以应用。请售货员介绍食品价钱,是小数读法的复习;而拿出刚刚好的钱数购物,则是对以“元”为单位的小数意义的进一步感受;猜一猜他买的是什么,则对问题串3的巩固,把以几元几角几分改成以元为单位的小数形式。为了让每一个学生得到不同程度的锻炼,课堂上师生间的购物是引子,学生与学生间的购物是高潮,猜一猜就是升华提高。

四、知识拓展

学习“你知道吗?”

[设计理念] 通过学习“你知道吗?”,让学生了解数学史,知道数学中小数的发展过程。

五、课堂小结

1、生活中,什么地方还见到过小数吗?

2、交流,并用课件演示。

3、你还想解决哪些与小数有关的数学问题?

比如:小数大小的比较(哪本书更贵,哪本书便宜)、小数的加减(几本书的总价、差价)。

[设计理念] 使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义,体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯,提高了他们自我梳理知识的能力。

在本课的的学习中,我紧扣生活实际,从学生已有的知识基础出发,让学生感受到学习小数的现实意义,帮助学生更好的建立小数的数感。每个教学环节的引入,都注意创设富有生活气息的,启发性的问题情境,给学生的积极探索和交流,提供了有意义的现实背景。学生的学习方式,既有有意义的接受,又有自己的思考,探索,也有小组内的生生互动,每种学习方式的选择都是恰当的、可行的和必要的。教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发,主动构建自己的认知结构,深切体会数学的应用价值。