11 荒芜了的花园教案教学设计导入设计

课题

11荒芜了的花园

课时

第二课时

马兰峪镇营房满族中单位

心小学

赵志艳

1、理清文章脉络，深入理解叙事文章的三部分——“起因、经过、结果”。

教学目标

2、学习对比的写作手法。

3、理解寓言故事所蕴含的道理。

重点难点

理解寓言故事所蕴含的道理

多媒体课件

教

学

过

程

教学环节

一、回顾内容

引入新课

二、课堂学习 1、自主学习

2、合作探究

教师活动

上节课，我们已经初读了课文，回想一下：本文主要讲了什么？

这节课继续走进文本，去深入体会文章所蕴含的道理。

出示自学提示：

朗读课文，看到荒芜了的花园，花园来客是怎么说怎么做的？为什么花园还是照旧荒芜着？读了这则寓言你悟出了什么道理?边读边思考并写下自己的感受。

小组交流学习感受。

教师巡视指导

学生预设

本文主要讲几个人想重建荒芜的花园，但是众人各持己见却没有一个人去行动，最终花园依旧荒芜着。

带着问题自学课文，培养不动笔墨不读书的习惯。

小组长组织成员交流学习感受，教学准备

3、交流展示

互相补充、互相探讨、互相指正。组长总结归纳学

习成果。

品读重点句子。

理清故事的起因、经过、结果。

（1）第六段：他们看见这座美丽的花园现出这样

的凄凉景象，几乎要心痛的哭了。他们坐在快要

坍塌的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的

美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。

这段体现了来客的神态和心情的词语是什追慕惋惜

么？

追慕以前美景

追问：文中指追慕什么？惋惜什么？

惋惜现在的荒芜

老师来补充一下惋惜这两个字的写法，书写时注

都是竖心旁，左意左窄右宽！谁能说一说这两个字的特点？

右结构。

谁能带着这种惋惜伤心的情感读一读。

因为他们看见花园如此荒芜所以很伤心惋惜

所以他们决定——————

他们下定决心整（2）第七段：一个人叹气道：“难道我们就任它理花园。

长此荒芜了吗？”其余的人都毅然站起来，答道：

“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”

提问：难道我们就任它长此荒芜了吗？这句反问句

话是什么修辞方法？作用是什么？

作用是加强语气

那么老师来配合你们朗读一下好不好？

师生分角色朗读

多么振奋人心的决定，接下来他们开始动手重建他们开始讨论如何重建花园。

花园了吗？那他们做了什么？

（3）第八段到第十三段，他们是如何讨论的。

师追问：他们是如何讨论的？文中反复出现

六次“讨论”

了几次“讨论”。

学生结合自己的理解谈他们讨论时态度的变

化。

开始辩论如何重讨论完以后他们又做了什么？

建花园

（4）十八段。他们是如何辩论的。

心平气和的说是分析讨论和辩论的区别。

讨论，不心平气

和的是辩论。

这些花园来客细心的讨论，激烈的辩论，有人

动手整理花园吗？有人除草栽花了吗？

没有

荒芜的花园还是所以结局是

照旧荒芜着

为什么荒芜的花园还是照旧荒芜着？

因为他们只

是空谈，不去实4、精讲点

干；只有理想，

拨

没有付出行动所

以荒芜的花园还

是照旧荒芜着

青蛙和蟋蟀

文中有几位忠实的听众，是谁呢？

他们参与了整个讨论和辩论的过程，谁来读学生读

一读。

这段话是对青蛙和蟋蟀的动作描写，写花园来客

坚决的态度让动物们感到振奋，特地赶来凑热闹，

想听听他们改造花园的计划，说明动物们非常高

兴，心中充满了对未来的期望之情，同时也为下

文青蛙、蟋蟀的失望形成了鲜明的对比。

通过对比的写作手法可以增强文章的感染

力，深化了主题。

我们在以后的写作中也要适当运用对比手法

为表达中心服务。

分角色朗读，学最后让我们分角色朗读表演一下好不好？

三、课堂小

生表演

这则寓言故事给你带来了怎样的启示？

结：

这个寓言故事告诉我们一个道理，那就是：空谈

不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，

最终结果将是一无所获。

夸夸其谈，只说

四、当堂检

测

你认为这是一群__________的人

荒芜了的花园

惋惜

讨论 辩论

板书设计

照旧荒芜

寓言故事蕴含着丰富的哲理，它用我们易于接受的方式交给我作业布置

们做人的道理，老师向大家推荐《伊索寓言》，希望大家用心读一读，并写一写自己的感受。 课文有感情朗读是学生掌握文章思想感情的基本练习。分角色教学反思

朗读的设计更能进一步使学生体会到花园来客的夸夸其谈，纸上谈兵。还能充分调动学生的朗读积极性。

不做，纸上谈兵