21 再见了,亲人板书设计及意图

课题

再见了

亲人

课时

第二课时

单位

营房满族中心小学

王芳芳

课时目标

1、理解课文内容，结合上下文体会重点词语对表达情感的作用。有感情地朗读课文。

2、自读自悟，写批注，在交流讨论中提出自己的看法。

3、通过教学使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深的情谊。

从具体内容中感受两国人民的伟大友谊和亲人情怀。体会作者是怎样表达情感的。

多媒体课件 教

学

过

程

教学活动

学生预设

预设：

再见了

亲人

再见了

亲人

再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车呀，请慢一点我儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了，亲人！

我们的心永远跟你们在一起。

重点难点

教学准备

教学环节

一、知识

链接

二、课堂学习

1、自主学习

2、合作探究

出示课件：放志愿军军歌

1958年10月26日,是最后一批中国人民志愿军回国的日子。此时,朝鲜人民把自己的千般不舍化作了一声声深情的-----(学生读课题“再见了，亲人”),此刻,中国人民志愿军把自己的万般留恋也化作了一声声深情-----(学生再读课题)。亲爱的同学们,就让我们在这一声声深情的呼唤中走进历史,走进那的依依惜别的深情(读最后三个自然段 配乐)。

出示自读提示：

课文的哪一部分或哪一个人物最令你感动。把最令你感动的地方画出来，好好读一读，看一看你从中能体会到什么? 注意：在旁边作好简单的批注。

1、全班汇报印象深刻的地方，并谈感受。

2、细读感悟，指导朗读。

1、师：刚才大家读得很认真,我们知道课文向我们介绍了三个典型人物，谁说一说都是谁呢？现在请你结合自己所划的句子谈谈文章的什么地方深深感动了你? 2 、读悟结合，体会感动

3、交流展示

4、精讲点拨

(大娘、小金花、大嫂的故事,学生谈到谁就讲谁) 大娘

出示课件：第一自然段

大娘为了帮志愿军缝补衣服，几夜未合眼。送打糕，昏倒在路旁了。

师：仅仅是劳累?还可能要付出生命的代价,因为她要穿过硝烟,可能会被敌人的炮弹打中。在这里我们知道为了志愿军，大娘————

理解’雪中送炭”。

（我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人）这个地方让我感动,因为大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。

师：同学们,理解”唯一”吗?“唯一”说明了什么?“失去唯一的小孙孙”就意味着什么？

师：但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！其实,在这8年的时间里,大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多! 师：同学们,透过刚才的语言文字,你看到了一位怎样的大娘? 师：是的,她为我们付出的真的比山还高比海还深! 这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？指导学生在反复朗读中体会志愿军深深的感念。

引导学生，深情朗读

师：而今,在与朝鲜人民分别的日子,这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!此时,我们的战士深情地对大娘说——

师：大娘为志愿军所做的一切深深地感动了我们,接着谈,文中还有那些地方深深地感动了你? 预设：

生读“大娘送打糕”部分谈感受：这个地方让我感动,因为大娘为了给志愿军战士送打糕,累得昏倒在路旁了。

学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词

预设：

从“唯一”我们可以感受到大娘的大爱。

当生活中遇到困难时她要独自承受。 让学生读这段话,抓住“背起”“丢下”“唯一”感受大娘的大爱。大娘为了救助志愿军，付出了多么惨痛的代价，可以看出大娘对志愿军的深厚情谊。

预设：

关怀体贴的大娘

无私奉献的大娘

情深似海的大娘

不是亲人却胜似亲人的大娘……

这比山还高比海还深的的情

3、用同样的方法学习第二、三自然段

出示课件：第二自然段

小金花

点拨：学生朗读，失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么

师总结：这就是小金花,这就是我们的亲人！大嫂：出示第三自然段

生读“大嫂为了志愿军能吃上野菜失去了双腿”部分，谈出自己的感动。

师：大嫂,是家里的主要劳力,她上有年迈的父母需要照顾,下有年幼的孩子需要抚养,然而为了志愿军能吃上野菜,她却永远地失去了双腿。而在志愿军即将回国的日子, 她也赶来了。她是拄着双拐来的,她是背着孩子来的,她的脸上满是汗水,她,已经送了几十里。这就是我们的大嫂,这就是我们的亲人。

（出示句子：看，你为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？）

同学们,这就是大娘、小金花、大嫂为志愿军所作的,这就是我们中国人民的亲人! 读出大嫂嫂深情的送别。

朝鲜人民的心中,中国人民又何尝不是他们的亲人呢?在抗美援朝战争中,近40万志愿军战士献出了他们年轻而宝贵的生命,比如我们新中国的缔造者***的儿子毛岸英就长眠在朝鲜。同学们，你还知道哪些在抗美援朝战争中牺牲的志愿军英雄? 人民志愿军也为了朝鲜人民付出的也是比山还高比还海深！

现在,你难道不想对中朝两国的友谊说点什么吗? 人民不是亲人,胜似亲人....... 师：尽管中朝两国人民千般的不舍,万般的不愿,分别的日子还是来了。列车就要开动,望着大娘、小金花、大嫂,望着数不清的朝鲜人民,望着这曾经洒过鲜血的土地,志愿军深情地说—

师：朝鲜人民又何尝不是这样的情感—— 谊，我们怎么能忘怀？

预设：

生谈“小金花为了救老王失去妈妈”。

抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

预设：

生：邱少云，为了整个作战计划的成功,他被烈火活活烧死而没有发出一声呻吟

生：黄继光,他用胸膛堵住了敌人的火力点，当人们找到他的时候,他的胸膛已经成了筛子状

生：罗盛教,为了救一个落水的朝鲜孩子壮烈牺牲……

预设：

再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！(生读) 再见了，亲人！

师：汽笛响了,紧紧拉着的手松开了,亲人越再见了，亲爱的战来越远了,于是志愿军战士只好请求这隆隆前进士！(生读) 的列车——

列车呀，请慢

师：而朝鲜人民也多么希望列车能停下来,时一点儿开，让我们

间能停下来——

再看一眼朝鲜的

最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的亲人，让我们在这

呼唤中——

曾经洒过鲜血的

出示课件：文章表达方法。

土地上再停留片

刻。(生读) 三、课堂总总结升华,延续情感

列车呀，请慢结

今天，我们也许不会再遇上这样的壮烈，更一点儿开，让我们

多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，这节再看一眼中国的

课你不仅仅学会感动，还会把获得的感受内化为亲人，让他们在这

力量。接下来我们做一下练习：

曾经洒过鲜血的

1、在朝鲜战场上，__________（谁）为了土地上再停留片四、达标检__________（谁）浴血奋战，__________（谁）刻。(生读) 测

为了__________（谁）也付出了很高的代价。两再见了亲人，

国人民用__________凝成了__________的情谊，我们的心永远和

因此两国人民不是胜似__________。

你们在一起(生

2、写一个反问句，并将其改为陈述句。

读)

结束语

预设：

师：同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,再见了，亲人！生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越再见了，亲爱的土时空,这友谊行进在依依惜别的深情,行进在晨曦地！

初露的东方，学会去爱，爱我们身边的每一个人，列车呀，请慢并且这份爱会伴我们走好人生的每一天……

一点我儿开，让我好，就让我们以深情的朗读来结束这节课的们再看一眼朝鲜学习。

的亲人，让我们在师：可是列车却越开越远,亲人也越来越远这曾经洒过鲜血了,战士们只好挥着手,大声地呼喊着——

的土地上再停留师：朝鲜人民也只好挥着手,大声地呼喊着片刻。

——

再见了，亲人！

师：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们我们的心永远跟在一起!”这是中朝两国人民共同的心声！ 你们在一起。

板书设计

再见了，亲人

大娘 小金花 大嫂

深情厚谊

作业布置

1、推荐书籍：《谁是最可爱的人》

2、完成课后小练笔。

刚上完《再见了,亲人》这篇课文，颇有感受。文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。教学本课，我主要围绕以下思路展开教学：

一、抓住“亲人”，理解课文。

引导学生理解“朝鲜人民和志愿军战士不是亲人胜似亲人”，让学生先根据课文说一说朝鲜人民为志愿军做了哪些事。同时让学生知道，为了帮助朝鲜人民打败美国侵略者，志愿军随时都有流血牺牲的可能。

二、品读课文，读出感情。

入情入境地朗读课文是本课的教学重点。要通过有感情的朗读把教学反思

对课文内容的理解，对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来。我采用多种朗读方式，如：齐读、配乐读等。

三、研读课文，体会写法。 在学生准确地理解和体会到课文表达的内容和感情后，问：想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，你认为这样写有什么好处。

新的语文教改的车轮才刚刚启动，牵动我们思索的地方还有很多不可获知，要想推动这时代的车轮，在今后的教学中我一定加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，甩开难于割舍的依赖，用心倾听内心自然的箫声，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受交流的快乐与慰藉，在洋溢着知音的情深意切之中，努力提升自己。