19. 带雨的花ppt专用说课稿内容

带雨的花教学设计

平泉县城西小学程建华教材分析:

《带雨的花》是冀教版三年级下册第四单元中金波的一首优美的儿童诗,诗歌语言精美、节奏感强,情节生动形象,体现了儿童贪玩、善良和懂事的特点和纯真的情感。

教学目标:

1.正确流利朗读诗歌,了解诗歌内容,会认读本课生字。

2.在朗读的基础上,了解诗歌内容并想象诗歌画面,通过抓关键词体会人物内心情感变化,了解人物特点,进行有感情朗读。拓展诗歌金波其他儿童诗。

3.了解金波的儿童诗,品读儿童诗,激发学生读儿童诗的兴趣。

教学重点:

1.在读诗的基础上,想象画面,体会诗歌的语言美和画面美

2.学习品读儿童诗。

教学难点:

在读诗的基础上,想象画面,体会诗歌的语言美和画面美

教学课时:两课时

教学准备:多媒体课件

第一课时

一.情境导入

(一)同学们,你们喜欢什么花?为什么?(学生畅所欲言)

(二)今天老师带领大家走进带雨的花。

【设计意图:从学生的生活实际入手,激发学生的学习兴趣】

二.预习检查

(一)学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、读流利。

(二)用课件出示文中的生词,指名读,开火车读。

(三)用各种形式理解文中词语。

如:“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。

如:“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。对于其他词语可以师生共同解决。

(四)检查读文情况:

教师指名学生按自然段读课文,听者可以习惯性的进行评价。

【设计意图:通过多种形式进行识字教学,放手让学生自己逾越生字障碍,不仅培养了学生自主学习的意识,而且培养他们自主学习的习惯,让每个学生都拥有展示自我的机会】

三.自读自悟

默读诗歌,说说这首诗歌写了一件什么事?

(诗歌描述了一个天真、可爱的孩子到大自然中尽情玩耍,又爱妈妈,不忘给妈妈采朵带雨的花,又怕回家挨打的愧疚心情。)

(学生畅所欲言)

【设计意图:引导孩子们读文中理清文章脉络,感知文章内容。考查学生自己读文,理解语言文字的能力。】

第二课时

一.深读感悟

(一)回顾这首诗歌主要讲了一件什么事?

(二)出示感悟题:默读诗歌,边读边思考:文中的“我”是个怎样的孩子?你是从哪些词语中看出来的?画出相关词语,写一下自己的体会,并带着体会读一读。

【设计意图:默读是静下心来,边读边思的一种重要阅读方式,中段学生应逐渐增加潜心读书、独立进行静思默想的时间,培养良好的读书思考习惯。】

1.自读体会

2.小组交流

3.全班交流

预设:

1.“我”是个热爱大自然的孩子。

(1)通过“穿过”“走过”:尽情“等词语体会大自然的美丽吸引着“我”偷偷跑出去玩耍,看出“我”是个热爱大自然的孩子。

(2)带着在大自然中玩耍时开心的心情读一读。

【设计意图:以读为本,以读促悟,有感情地朗读,与诗中的小朋友产生共鸣。】

2.“我”是个善良的孩子

(1)第二小节中“我不愿”一词去体会“我”的善良。带着自己感受读。

(2)想一想“香甜的家”还会是什么样的家?

(3)发挥想象力,“我”除了去追赶蝴蝶,还会追赶什么?模仿本小节把你想说的写进小诗里,最好做到押韵。

(4)第四小节中“我保证”一词去体会“我”的善良。带着自己感受读。

(5)读出让老爷爷、叔叔放心把小鱼、小虾交给“我”的语气。

【设计意图:阅读是孩子个性化的行为,不应以老师的讲解代替孩子的感悟。注重孩子独特的感受和体验,不强调朗读的技巧,而是以情代声的情感自然流露。】

3.“我”是个孝顺的孩子。

(1)第五小节中结合“在雨中”“采了一把又一把”等词体会“我”是个善良的孩子。

(2)带着自己感受读。

(3)体会“!”的表达的情感。

出示:“我多么高兴,因为我能送给妈妈一束带水珠儿的鲜花。”

“我多么高兴,因为我能送给妈妈一束带水珠儿的鲜花!”

提示:心情不同,语气不同,使用的标点也就不一样,比较着读一读,体会一下。

(3)配乐朗读。

(4)背诵第五小节。

【设计意图:配乐朗读,就很容易带动学生的情绪,而这个情绪是有助于学生进入课文的情境,有利用建立和作者的沟通的。】

二.选择练习

回到家里,“我”会挨妈妈一顿骂,甚至一顿打吗?如果你是那位妈妈,你会怎样对待孩子?又会对他说些什么?请你代替妈妈给孩子写几句话吧!

【设计意图:读写结合,敞开心扉,在扮演妈妈与孩子的互问互答中,体会母子情深。让情感进一步升华。】

三.拓展阅读

《雨》金波

自读诗歌,你喜欢那一小节就用自己喜欢的方式读一读,一会读给

同学听。

【设计意图:课外阅读,将课堂继续延伸】

板书设计:

19.带雨的花

热爱大自然

带雨的花善良

孝顺

教学反思:

这首诗歌很美,让人很容易就联想到了童年种种的快乐生活和经历。因为我们也都曾是一个孩子。我就以一种孩子的目光品读了本课,读下来很快就体会到了文中的“我”当时的心情,激发了我的读诗热情,且陶醉于这首诗中。因此我认为本课教学一定会引起孩子们情感上的共鸣,孩子们一定会很喜欢这样的文章,会爱上读诗的感觉的。带着这些感受我开始了我的教学设计。

最初设计本课时,我是以“文中的‘我’是一个怎样的孩子”为中心话题,让孩子们展开来说。但是尝试后发现那样把诗歌给肢解了。有

人说,诗歌是无谱的音乐,欣赏音乐要用“心”聆听,整体感悟,不能拆成碎片来欣赏。本课是一首叙事诗,每小节之间有层次的关系,课堂中要充分读书,要注重整体感悟。因此我又重新设计,采用了“以读促讲,读中感悟”的教学方式。

1、导入时,我引导孩子们回忆诗歌的主要内容,激活他们的记忆。调动孩子们品读文本的学习兴趣。

2、理解词语,激情朗读,如:指导孩子们体会“尽情”一词时,我先让学生说一说,尽情的玩是怎样的玩。然后让学生去品读。有的孩子使劲的的才读,他们那股痛快劲儿一看就知道,已经体会到当时的心情了。我顺势引导让孩子们都去体会着这种自由自在的痛快劲儿,畅读文本。

3、在教学过程中我尽量多的采用贴近儿童生活和心理的话题,如:你们追过蝴蝶吗?你们晚回家的时候心里害怕吗?让孩子们把体验到的真实情感读出来,达到情感上的共鸣。

4、注重标点符号在学生朗读时所起的作用。

我还注意了工具性和人文性的结合,小标点在文中的作用,这些我认为做得比较好。如:“我多么高兴,因为我能送给妈妈,一束带水珠儿的鲜花!”指导这句朗读时,我从自身做起,表现出高兴无比的样子,激发孩子们发自内心地去读去感受。孩子们看到我很激动,也都有了尝试的欲望,积极性调动了,情感也都到位了。

尝试了这种教学方式后,我发现这样设计效果很好,孩子们很乐意去读,在不断的朗读和联系实际中体会并感悟到文本的内涵。

通过这节课,我深刻的认识到课堂细节的重要性,忽视了细节,就淡化了课堂教学的作用,所谓“细节决定成败”。我还体会到了作为语文教师,首先自己要将文本读透,读出自己对文章地理解,找到与学生情感的交点。还需把这些体会装进心里,时刻注意和学生的交流,做到眼里要有学生,无论何时都得考虑学生的认知水平和思维规律。不光要教会学生知识,更重要的还要教会学生学习的方法。