1.两位数加一位数（进位）教学评价实录

两位数加一位数(进位)

教学内容:

义务教育课程标准苏教版教科书一年级下册第74-75页。

教材分析:

两位数加一位数的进位加法是教学的重难点,教学中需要让学生动手摆一摆,通过动手操作探索计算方法,注意结合学生的操作,在例题2中着重说明4根小棒加上9根小棒是13根,把10根小棒捆成1捆,再和原来的2捆加在一起是3捆,突出计算时应该先拿各位数相加,得出的结果再与十位数相加,使学生理解进位的道理,从而有效的突破教学难点。

学情分析:

学生已经具备了学习本节课的基础:两位数加一位数和整十数的不进位加法,20以内的进位加法。根据本班情况设定以下教学目标。

教学目标:

1、让学生经历探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程,理解进位加法的算理,掌握这些加法的口算方法,并能用数学语言表达计算思维过程。

2、体验数学与生活的密切联系,在解决问题的过程中培养数学意识,发展数学思考。

3、培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

教学重点:

使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加一位数的口算方法。

教学难点:初步理解进位加法“满10进1”的算理。

教学资源:

教学课件、教学小棒、计数器(老师)

学习小棒(学生)

教学过程:

一、复习铺垫

1、抢答游戏,由老师说出算式,学生快速抢答

4+6=() 9+30=( )

7+9=() 20+7=( )

2、找学生说出 24+5=( )的计算过程。

【设计说明:口算两位数加一位数的进位加法时,涉及到20以内的进位加法以及整十数加整十数,两位数加整十数。同时进位与不进位的两位数加一位数在算法上也存在一致性,所以有必要

进行适当的复习,以便为接下来的学习提供一定的基础。】

二、创设情境,设疑引入

1、出示课件:这些运动器材同学们用过吗?走进超市去买两种运动器材,需要用多少钱?谁愿意来帮帮老师列出算式?

生1:买一个足球和一根跳绳一共多少元? 24+9

生2:买一个足球和一个毽子一共多少元? 24+6

生3:买一根跳绳和一个毽子一共多少元? 9+6

(随着学生的口述,相应的黑板上板书算式)

6+9 24+6 24+9

师:这些算式中哪个是我们已经学过,能够直接得出得数的? 哪些你觉得口算计较困难,需要想一想的?

指出:6+9=15是之前学过的算式,我们今天主要学习24+6和24+9的口算方法。

教师启发:前面我们已经学过两位数加一位数的口算,比如说24+5=29 36+3=39(教师说出算式,学生说出答案),那么24+6、24+9与前面学过的两位数加一位数有什么不同?

学生回答,指出各位上的数相加满十了

明确:今天我们一起来探索这种算式的口算方法,

解决:24+6=() 24+9=()

【设计说明:“数学来源于生活,生活中处处有数学”。本环节在问题情景中展开学习,让学生自己提出问题并且自己解决问题,既发散了学生的思维,又激起了学生的学习欲望和学习兴趣,充分发挥了学生的主体作用,体现学习的价值。先让学生说说24+6、24+9这两道算式与先前学习过的两位数加一位数有什么不同?这样既明确了这节课探索的重点又暗示了思考的方向。】

三、动手操作,探究算法

1.迁移类推,尝试学习。

(1)24+6等于多少,你想怎样算?先独立思考,有困难的同学可用小棒去摆一摆,想好的同学同桌之间互相说说自己的想法。(师巡视指导)

(2)小组讨论:6+4满10,该怎么办?你是怎样想的?

(3)谁愿意上来用小棒摆给大家看看。

提问:原来几捆?怎么多出来1捆?(请台上小朋友带着下面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆)

追问:你们先算什么?你们是怎么想到先算4+6的?学生自由练说口算步骤

(4)让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成2个10和4个1,先算4+6=10,再算20+10=30。学生口述教

师板书24+6分解式。

板书: 24 + 6 = 30

∧

20 4

(5)提问:24十位上是2,为什么24+6的得数十位上是3?这多出来的1个十是怎么来的?(课件红色突出表示出2和3)指名多个学生口述,师生共同小结:计算两位数加一位数时,先把个位上的数相加,如果个位上相加满十了就向十位上进一,简称满十进一。

要求学生将书上例1算式填写完整,并提醒学生:这是一道解决实际问题的题目,写完得数后别忘记写出单位名称。

(6)这个方法你学会了么?请小朋友们看着黑板上的分解式,同桌两人快速的互相说说24+6的计算方法。指名说一说。

【设计意图:《数学课程标准》指出:学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识,本环节的设计充分体现了学生为主体的教学理念,让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知,又在自我验证中得出结论。本环节设计始终以学生动手实践为主导,通过学生动手、动脑、动口等实践活动,发展了学生的语言表达能力,自主探究能力,批判与反思能力及自学能力。】

教学例2:24+9=?

1、师:你能先估一估24+9的得数是几十多?用你手中的小棒摆一摆,进行验证,寻究24+9的计算方法,老师巡视,个别辅导。

2、小组交流:通过操作后,你想怎样计算?

3、找一位学生在黑板上演示,并让学生说一说自己先算什么,再算什么。

4、集体交流结合操作,理解算理。教师用课件演示,配合学生语言和动作板书算式。

板书: 24 + 9 = 33

∧

20 4

5、优选方法,小结重点:

学生还可能会出现以下几种算法:

24 + 9 = 33

∧

23 1

(1)小组讨论;以上方法你认为哪一种比较简便?你喜欢哪一

种方法?

(2)闭上眼睛想想:在小组里轻声说说你喜欢的比较简便的方法。

(3)小结重点:像这类题,我们应该先算什么?再算什么?个位相加满10该怎么办?

教师结合学生回答梳理归纳:24+6、24+9都是两位数加一位数(板书),今天学习的24+6、24+9的得数是三十和三十几,十位上多了1个十,这多的1个十是哪里来的?生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书(进位),揭示本节课课题。

板书:两位数加一位数(进位)

【设计意图:学生利用学具操作,自己去探索、去发现,体验解决问题的过程,再通过反馈结合圈法说说不同的算法,给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。这一环节的设计使学生的主体地位得到尊重,从被动接受知识为主动探索,在具体的操作中进行独立思考,在相互的交流中不断完善自己的方法,促进学生创新意识的培养。】

三、分层练习,巩固应用。

今天学习的计算方法同学们掌握了么?下面我们就通过练习来检验一下吧!

1.我会填。

完成想想做做第1题:38+2、26+7。

学生独立完成。

交流汇报:结合分解式说一说先算什么,再算什么。

2.我会比。

完成课件上面出示的口算题。

(1)先口算第一组题中的三题:4+8=、34+8=、54+8=。

(2)观察比较:仔细观察这一组三题,你发现他们之间有什么联系?都是先算4+8=12。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加,再把加得的得数与整十数相加。用这种方法,快速算算第二组、第三组。(左边同学第2组,右边同学第3组比赛)

注意提醒同学们两位数加一位数和一位数加两位数计算方法是一样的。

3.我会发现错误。

完成课件出示的口算题,独立思考后小组内讨论哪几道题错了,应该如何改正。指名学生回答。

4.思考题

下面()里可以填几?

3()+3=4()

独立思考,指名回答,你是如何想的?

【设计意图:练习时掌握知识,形成技能,发展思维的重要手段。本环节练习的量并不是很多,但注重层次性,从知识到能力再到应用,由浅入深。练习内容注意了综合性、灵活性和趣味性,既让学生巩固所学的新知识,又有意识地培养了学生的创新思维。】五、全课小结

这节课你学会了什么?怎么学会的?

六、实践运用

你能根据今天学的知识,你能任举一个两位数加一位数的进位算式吗?

()+ ()= ()

板书设计:

两位数加一位数(进位)

24 + 6 = 30 24 + 9 = 33

∧∧

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