Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending教案教学设计

阅读语篇教学设计

Plant exploration in the 18th and 19th century 汉口北高级中学

周桂

主题语境：自然界中的植物、植物探索的历史

语篇类型：记叙文

授课时长：两课时（每课时40分钟）

文本分析

本课从历史的角度讲述了在18和19世纪人类对自然界中的植物进行探索的情况，介绍了在这一时期相关的著名人士以及他们所从事的具有挑战性的工作。课文蕴含了人类在探索中不断开启神秘的自然之谜，在发现中辛勤追寻科学真理的意义。课文从公元前1500年古埃及就有这样的活动开始叙述，重点介绍18世纪和19世纪欧洲开始大规模地进行植物探究活动以及境外植物收集的工作。18世纪中叶，法国天主教传教士汤执中被派到中国后，着手采集树种，并将其输送到英国，如臭椿等树不但在欧洲广为种植，也被人传入北美等地区。约瑟夫班克斯爵士随库克船长航行到大洋洲，采集了大量当地的植物。沃德箱的发明使得远距离运输植物更加安全可靠。19世纪以来英、法等国的植物采集者包括传教士在中国收集了许多的植物品种，并把茶树引入印度，同时把中国特有的植物品种介绍到欧洲，中国丰富多样的植物品种让这些植物学家激动不已。到19世纪末，中国的又一批特有树种，如鸽子树被引进了西方国家的庭院和公园中。

学情分析

本班学生是汉口北高级中学高二（4）班的普通文科生，在完成了人教版高中英语八本书的学习之后，已经具备通过阅读获取细节信息和整合知识的能力，但语篇理解水平有待提高。本文篇幅很长、信息量大，对学生全面理解文章结构和内容造成一定难度。因此，本节课的一系列活动，有利于扩大学生视野、了解一些植物探险方面知识的同时，还有助于学生提高阅读速度和定位细节信息，以提高语篇理解能力。

教学目标

本课学习结束时，学生能够：

（1）获取、梳理、掌握本文介绍的一些著名探险家和他们所取得的成果；

（2）概括、整合文章结构和内容，简述欧洲18和19世纪的植物探险；

（3）推断这些植物采集者的优秀品质并举例论证；

（4）了解植物只有适应了周围环境才能生存的生命历程，以文中介绍的植物品种为依据，通过小组活动挑选植物，比较、阐释植物对地理环境、人文景观的重要性，关注人与自然和谐统一；

（5）体会人类社会共享各国非富多彩的植物品种的好处，以促进植物科学研究的发展和人类文明的进步。

教学重点

学生通过阅读，获取关于欧洲18和19世纪的植物探险的细节性信息，重点掌握文中涉及植物采集的复现词，如exotic, conflict, container, restriction, date back to, appeal to等，整合文章内容和结构，归纳植物对人类的重要性，关注人与自然和谐统一。

教学难点

概括、整合文章结构和内容，简述欧洲18和19世纪的植物探险；在小组活动中挑选植物，比较、阐释植物对地理环境、人文景观的重要性，认识到人与自然的关系。

教学资源

教材、多媒体课件、学案、白板和笔。

教学过程

步骤

教学活动

设计意图

互动时间&模式

4’

IW 6’

IW GW Warming up Step 1 Ss watch a video clip to get a general idea of plants’

development, which may arouse their interest. T divides the whole class into small groups and gives the task to students---“What do you know about plants?”

Pre-reading Step 2 After learning the knowledge about special plants, T invites Ss to think, 利用视频与图片，激发学生学习兴趣，唤醒学习活力。

通过问题和图片，设置语境，激活学生已有的关于植物的认知和经验。

创设情境，引出主题，让3’

学生把身边的实际生活IW

“Do you have some pot plants on your balcony?”

“Do you know where these plants, such as tulips and roses, come from?”

While-reading Step 3 1st reading

Ss read the title and the pictures and

predict what might be talked about in

the text.

Ss skim the passage and fill in the

blank to get the general idea.

2nd reading

T asks each group to read the Step 4 passage carefully and get what each

paragraph is about.

Based on the 2nd

reading, Ss match

the topic with each paragraph.

Ss divide the nine paragraphs into

four parts in the order of time,

making clear the structure of the

whole passage.

3rd reading

Ss read the passage in detail and note

down all the important events about

special plants and famous plant Step 5 collectors with the help of a

when-who-what-result chart.

4th reading

Ss read the passage again and answer

the question---What happened in

these years? by filling in the chart.

Ss briefly discuss the qualities of the

plant collectors in groups based on Step 6 what they did. Post-reading Step 7 Suppose

three of you are botanists(植物学家),

and one is a captain. Now each botanist wants the captain to bring his plant home. But the captain can take only one plant, so each must try his best to explain his reason to persuade the captain into taking his own plant. 和本单元主题联系起来,注意到身边的植物有可能是从国外引进的，为导入课文做准备。

提取有关“植物探索”的背景信息和基本事实性信息。

进一步梳理文本知识，了解欧洲18和19世纪的植物探险活动，引导学生概括、整合文章结构和内容。

帮助学生获取、梳理、掌握本文介绍的一些著名探险家和他们所取得的成果, 感受人类社会共享各国非富多彩的植物品种的好处.

引导学生根据时间线索概括、整合文章内容,推断这些植物采集者的优秀品质并举例论证.

8’

IW

15’

IW GW

12’

IW

12’

GW CW 以文中介绍的植物品种18’

为依据，比较、阐释植物GW 对地理环境、人文景观的CW 重要性，关注人与自然和谐统一，以促进植物科学研究的发展和人类文明的进步。

Homework

2’

1. Write a report on the discussion and give your own idea. 2. Get some information about plant exploration in the 20th and 21st centuries on the Internet.

Supplementary reading Robert Fortune (1812-1880) represented the Horticultural Society of London (now the Royal Horticultural Society) as a collector in China shortly after the Treaty of Nanjing had brought the Opium War to a close. Through his use of the Wardian case, Fortune was able to introduce many of the best-known Chinese garden plants into cultivation in Europe and North America.

Père Paul Guillaume Farges (1844 - 1912) ，French missionary and naturalist. Born at Monclar-de-Quercy, Tarn-et-Garonne. He was sent to China in 1867 and remained stationed in north-east Sichuan until 1903. Although he had always nurtured an interest in the local flora and fauna, it was not until 1892 that he started to collect herbarium specimens in earnest. During the eleven years before he moved south to Chongqing, he collected and preserved over 4,000 specimens.