《红星照耀中国》：纪实作品的阅读教学设计范文

《红

星

照

耀

中

国》

——整本书导读教学活动设计

三台县富顺镇初级中学校 魏 勇

一、

设计说明

部编版总主编温儒敏教授反复呼吁：现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少；教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。他主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读

”，让孩子“连滚带爬

”地读，也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书。激发和培养学生的读书兴趣，是语文教学的

“牛鼻子

”，强调建立学生长久读书兴趣的重要性。①

现行部编教材把课外阅读纳入了教材体系，每学期有两个名著导读，还有四部自主阅读篇目。目的就是要拓展阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况。特别是名著导读活动的科学编排。部编教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体

”写法，改为

“一课一得

”，以激发兴趣、示范读书方法的编排。在介绍了某部书的内容后，就以该书为例谈某一种阅读方式或某类书的阅读策略。力求把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—

课外阅读

”三位一体的阅读教学体制。努力让学生养成读书的生活方式。

因而，名著导读课的教学设计就很重要，特别是整本书阅读指导。该堂课设计的总方向是：激发阅读兴趣、总结阅读方法，习惯阅读生活。

二、

主要内容

《红星照耀中国》是八年级上期安排的第一次名著阅读。它是一部纪实作品，是一部报告文学（我倾向于通讯，是通讯中的访问、散记集，它的文学性不如报告文学强）。记录的是埃德加.斯诺深入延安根据地通过采访、对话和实地考察得来的事实，以及自己的分析、探究和体会。所以读这类作品，最基本的要求就是要清楚的把握作品所写的事实。首先利用序言、目录以及后录（补记），迅速获得对作品的整体印象。其次读作品，边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索，接着分析作者用“什么事实”说的“什么话”，体会和辨别作者关于事实的立场、观点和态度。最后就是从中受到的启迪，对自己的学习生活的帮助。

《红星照耀中国》整本书，接近400页三十多万字，它不是一节两节课的事。要完成全书内容提要，把作者的价值取向，了解本书的价值，就要作长期的规划和安排。有时甚至还要通过反复阅读和思考，才能体悟到书里句子、段落的语言魅力和感人力量，这也需要系统权衡。本节课要完成的主要内容是：对作者作品有一个总的了解，制定切实可靠的的读书策略及计划。

三、

学情分析 学生在本期第一单元已经开展了一次“活动．探究”，对新闻类单篇作

品的阅读、采访和写作作了尝试，已积累了新闻类作品方面的基础知识，掌握了这类作品的一些阅读方法。因此这次《红星照耀中国》整本书阅读是新闻类作品阅读的再实践，可以提高学生阅读能力，增强阅读兴趣。

这部外国人写的作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治、军事和经济形势分析，又缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因文章内容混乱庞杂，产生畏难情绪，加之外国人用语句式习惯不一定适应。所以教师有必要根据课本的“专题探究”等示例，帮助学生理清读书的思路和内容重点

，并给与整本书阅读方法的提示。

八年级学生的《中国历史》课恰涉及到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章，对作品相关时代背景有一定了解，但学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖、革命军民印象固化、情感疏离，教师需要用一些诸如影视、图片、歌曲等新鲜时尚的元素，扩展学生的视界, 消除学生与经典的隔膜，。

活动目标：

1、观看与埃德加.斯诺有关的的专题片，了解人物故事，初步感受红军的精神。

2、把握纪实作品的基本特点，总结阅读纪实作品的方法。

3、通过本次活动，拉近学生与经典纪实作品的距离，激发学生的阅读兴趣

重点难点：

重点：纪实性作品阅读方法的把握。

难点：感悟今天读红色纪实性作的价值意义。

第一课时活动设计（导读课）

【教学活动过程】

一、

氛围营造。

课前播放歌曲《闪闪红星》（或MTV视频）。学生课间听音乐，调整情绪，作好准备。

二、

活动引入。

教师开场白：有这样一个人，冲破国民党严密的封锁线，四个多月的实地考察，14本密密麻麻的笔记本，30卷胶卷，第一个向全世界报道了红军长征的消息。有这样一本书，使中国成千上万学生青年走上革命之路，使加拿大的白求恩医生毅然奔赴抗日前线，罗斯福总统因该书所反应的情况在白宫接见他三次，这个人就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。下面我们就来认识一下他。

三、

走进作者。

播放视屏资料，了解美国记者埃德加.斯诺。（此资料来自于电视剧《红星照耀中国》节选，着重强调与毛主席及其他领导人的交往和对中国人民

的友谊）

我们不但要记住斯诺这个人，我们更要好好阅读《红星照耀中国》这本书。

四、

初读感悟。

了解、统计学生课外阅读情况。让学生交流初读感悟。

有喜欢也有不喜欢的，只要真实，老师都给予认可。

结合第一单的学习知识要让学生明确此书特点。

教师：《红星照耀中国》是一部纪实作品，纪实作品的确不像你们之前读过的一些文学艺术作品：

要么有曲折跌宕的情节，

要么有华丽隽永的语言，

或者丰富神奇的想象，

但它也有自己的特点和价值，那么它特点是什么？怎样才能认识这部经典纪实作品的魅力和价值？这是我们首先要明确的。

学生观看视频：《埃德加.斯诺与〈红星照耀中国〉》和默读教材P64-66，思考下列问题：

1、作者为什么要写这本书？

2、这本书的问世有何意义？

3、如何理解书名的含义？

4、我们阅读这类作品有何意义？

学生讨论交流。

既然这类作品有这么大的魅力和价值，那么我们应该如何来阅读呢？

五、

一般方法指导。

学生阅读教材P65-67，总结阅读方法。

1、

利用序言、目录等，获得整体印象。

PPT出示目录，学生实践体验。

2、

边读边旁批，梳理前因后果、发展线索，做摘记，写提要。

出示《红星照耀中国》第二篇的《遭遇白匪》一节后半部和《造反者》一节写周恩来样例。（全书写周总理的内容不多且集中，而且从标题、布局、表达方式方法等凸显纪实性作品的文学性）

3、明白作者想用事实说什么“话”，选材的倾向性。在事实面前的立场、观点和态度。

4、阅读纪实性作品最终是要从中获得启迪。在事实中感化，向作者“取经”，联系实际比较分析。

六、专题阅读方法指导

根据教材提示，进行专题阅读指导：

1、

内容重构阅读。②

如教材P66页的两个专题，可以根据教材相关专题的选项内容，将全书章节内容进行重组，进行收集整理来阅读。

例如《领袖人物***》就可以从人物外貌、言谈举止、童年、受教

育情况、参加革命的起因、参加革命后的经历等内容来从构阅读。

2、对照阅读。

对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。

例如可以将领袖人物的出身、文化、经历、言语、性格等进行比较，体验人物形象的丰富性，分析形成性格差异的原因，提高分析能力和写作水平。也可以将《红星照耀中国》中的长征与王树增的《长征》的相关章节进行比较阅读。

3、跨界阅读

经典书册常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。学生在跨界阅读过程中，

体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。 例如《红星照耀中国》就以多种艺术形式呈现给大家。目前我知道的就有38集电视连续剧,有央视的三集专题片《***与斯诺》和北京台的《记忆. 美国人斯诺的红色故事》等。也有不少的画册和论文，网上资源丰富。通过各种渠道可以扩展我们的视界，提升我们认识。

此外我们还可以开展名句集锦、读书心得汇集活动，以及教材P67页提示来开展丰富多彩的活动。

七、制定阅读计划

总结: 《红星照耀中国》是一部纪实性经典作品，纪实性、文学性和启示性在它身上得到了完美的体现，我们没有理由不好好去阅读它。我们今天学习了读这类作品的方法，这需要我们制定切实可行的计划，立即行动起来。

如果还没有通读完整作品的，应该在这一个月立即行动。下面是阅读计划表示例：

时间

任务

要求

X月X日

X页至X页

边读边旁批、或填卡片

卡片示例：

阅读日期：

页码：

今日阅读内容概述：

今日精彩摘录：

今日思考感悟：

联想关联作品：

学生根据自己实际情况，可以单人也可以组合，自定好切实可行的计划。教师备案，定期指导和检查开展情况。

附1:板书： 红星照耀中国

埃德加.斯诺

整体感悟

把握事实

分析作者

感化提升

附2:《红星照耀中国》导读整体规划

第一阶段：一课时导读课，激发兴趣，指导读书方法

第二阶段：专题阅读检查指导，落实行动，提升实效。

第三阶段：一至二课时交流评优，开展竞赛活动或汇报展览活动，分享读书成果。

2018年9月25日

附3:参考文献

①温儒敏谈部编版新教材

②吴欣歆《“整本书阅读与研讨”教学实践与反思》北京教育学院