5 藤野先生公开课参赛课教案

《藤野先生》 第一部分 教案设计

教材分析：

《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式，又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融人自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍,有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。

第一课时

(教学要点：读课文、理结构）

教学目标：了解写作背景，整体感知课文，理清课文结构和线索

教学过程：

一、导入新课

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？我们一起走访《藤野先生》吧！

二、预习巩固

1. 作家作品。

1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周

树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、

革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们学过他的作品有《从百草原到三味书屋》

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《阿长和〈山海经〉》。

2. 《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》《阿长和〈山海经〉》都是选自这一本集子。

3. 简介作者的留学目的。

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学

医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

4. 写作背景。

《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。

1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8 月人仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力;还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤

醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。

鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进人高潮的时

期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚4正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验,以迎接新的更大的

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战斗。《藤野先生》就

是这时在厦门大学图书馆楼上写成的……

三、整体感知

教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：

（1）标注出难字难词。

（2）这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？

（3）文章变换了几个地点？

（4）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

（5）本文的记叙线索是什么？

学生听读后，讨论明确：

（1）需要注意的字词列举如下：

绯（fēi）红：鲜红。

遗民：①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;③大乱后遗留下来的

人民。

畸（jī)形：不正常的形状。

不逊（xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

流言：流传的毫无根据的坏话。

瞥（piē）见；很快地看一下。

美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

（2）明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

（3）变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。

（4）理清结构。

第一部分（1〜3)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(4〜35)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(36〜38) ：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

5.

本文的记叙线索：

明线：“我”与藤野先生的交往。

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暗线：“我”的爱国感情的变化。

四、课堂小结

1. 了解写作背景。

2. 理清文章结构。

3. 学习双线结构。

五、布置作业

1. 抄写生字词。

2. 再读课文。

藤野先生 第二课时

(教学要点：分析人物形象）

教学过程：

—、走进文本

1.

学生采用跳读方式阅读有关写藤野先生的内容。

（1）浏览第6〜10自然段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

（2）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人，课文如何描写藤野先生的形象。

明确：

目睹印象——治学严谨。

耳闻亲见——生活俭朴、学者形象。

2. 学生再根据课文感知藤野先生的形象。课文插图中有藤野先生的油画肖像，请你w为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个______的人”的形式回答，选择角度概括人物形象。

学生积极思考，发言。教师引导、提示：

（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”

“八字须”

“戴着眼镜”的医学教授。

（2）生活习惯角度：生活俭朴。

（3）治学角度：认真负责、治学严谨。

（4）对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

3. 过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过

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这些事情，我们将更深人地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了“我”与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么样的思想品质。

4. 学生朗读第11〜23自然段，并给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么样的思想品质。

明确：

添改讲义——认真负责 治学严谨

纠正解剖图——严格要求 热情诚恳，教学认真

关心实习——正直热诚 没有狭隘的民族偏见

了解裹脚——求实精神

能以公正心来对待弱国学生，而且给以极大的关心和帮助

前两件事是详写，后两件事是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

5、是什么原因让鲁迅先生弃医从文了呢? 匿名信事件 看电影事件

6.读到此，教师质疑：藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀“我”，严格要求“我”，这是多么伟大的人格！

藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？

一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

二、课堂小结

师：这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优

秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其

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他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？

三、布置作业

作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

藤野先生 第三课时

(教学要点：分析修辞的作用和关键句段的含义）

教学过程：

—、修辞作用

文中第1自然段“但花下……实在标致极了”在语言上有何特点？

明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默,风趣而又不失力度。

（1）作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

（2）用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，

生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

二、分析关键句段

1. 这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为、日本“爱国青年”的所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与写藤野先生有何关系？

明确：本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写藤野先生的不过两千字,其余文字表面看来与藤野先生没有多大关系，但实际上“形断意连”，笔笔都是为了衬托藤野先生。总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野先生相识、相交、相别的社会背景。

2. 鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？

明确：

（1）鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

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（2）文中写清国留学生赏櫻花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野先生的缘由。

（3）救治像“我”父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。

（4）写日本“爱国青年”寻衅是对藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影5决心弃医从文是与藤野先生吿别的直接原因。

三、词语赏析

清国留学生：不学无术，附庸风雅，思想腐朽。

实在标致极了：反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。表达了作者对清国留学生的厌恶讥讽和轻视。

何尝不：反诘语气,加强肯定。

酒醉：表达了对愚昧麻木的人的痛恨。

竟：饱含了对先生的歉意和自责。

日暮里：勾起了鲁迅家国之愁思。

水户：这是富有民族气节和爱国热情的抗清志士朱舜水的客死之地。

大概是物以希为贵罢：鲁迅作为弱国子民的辛酸，也是他强烈民族自尊心的体现。

所以……当然……：用来强调，作者有意以反语的方式揭示“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。

刺耳：“万岁”欢呼声，极大地刺伤了鲁迅的民族自尊心。

……虽然……：倒装转折复句，强调了藤野先生留给我的深刻印象——伟大。

四、对课文结尾一句话含义的理解

课文结尾一句：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”

1. “似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。

2. “良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。

3. “增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。

4. “正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

5. “深恶痛疾”是“最厌恶、最痛恨”的意思。

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整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。

这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

五、课堂小结

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征,生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴,用我们的笔记住我们最怀念的人。

六、布置作业

夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅

一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻,给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深人了解）

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