渡荆门送别教案3

《渡荆门送别》教学设计

昌平一中

于古月

一、教学目标

1.

知识与能力：能够了解诗歌大意，理解重点词句的内涵，学习诗歌以景传情的写作方法；

2. 过程与方法：通过抓诗歌中动词的方法赏析诗歌内容，并结合学过的李白诗篇，总结李白诗歌的特点；

3.情感态度与价值观：感受这首“送别”诗中的“故乡水”送行和过去“告别”的意味，体味其夸张、想象的语言风格。

二、教学重难点

（一）、教学重点：

理解重点词句的内涵，学习诗歌以景传情的写作方式；

（二）、教学难点：

1. 感受这首“送别”诗中的“故乡水”送行和过去“告别”的意味，

2. 体味其夸张、想象的语言风格。

三、教学方法：启发引导

自主学习

四、教学工具：黑板

多媒体

五、教学对象：八年级上

六、板书设计

渡荆门送别

关键词

画面

意境

动词

副词

组合

主旨

教学过程

教学环节

一、导入

整体感知

提出主问题，并回顾所学进行对比。

二、

深入解读

抓关键词

教师活动

同学们，今天我们来学习《渡荆门送别》

齐诵。

大部分同学已经能够背诵这首诗，下面请大家一起背诵，还不太会的同学可以看书读。（教师板书课题）（教师订正字音）

引出问题：这是一首送别诗吗？先从诗歌的意思入手，了解诗歌的大概内容，再深入体会其情感，我们就可以回答这个问题了。

《渡荆门送别》是传统的送别诗吗？

提示：送别有友人，诗中却没有“友”。

回顾李白的送别诗

提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》）、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《送孟浩然之广陵》）、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”（《送友人》）

1根据同学们的体会，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。来，我们化身为李白吧！

（出示PPT）渡远荆门外，来从楚国游。

为了让同学们更好的理解，老师来补充一下相关知识。

①介绍荆门山：（出示PPT）荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。

②介绍诗人：（出示PPT）大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白

那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。

“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。荆门：（天险雄秀）；外：陌生场地；游：去新天地，内心憧憬。“从”取参与之意。结合资料我们一起来想想他的心情如何呢？

学生用自己的话总结画面及心情。

实例：

2.如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。现在请大家仿照

学生活动

同学齐诵

学生回答问题。

题解，并引出主问题“送别”

学生感知画面，并用语言描述。

点两位同学读PPT

设计意图

齐诵检查预习

以名家的名言导入，引入读诗的本能，让学生减缓为难情绪。

便与学生对诗歌进行一个整体的感知，也通过这个环节告知学生，读诗不应一上来就细分析，应先从整体感受出发。

帮助同学们理解头两句出现的“荆门”“楚国”。

学生在教师引导下完成从关键词到心境的体会并将心中所想变成语言描述出来，去除

三、

品读鉴赏

叩响心灵

老师的方法，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见⋯⋯黎明我看见）

感受末句的委婉情味

有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好“怜”与“连”比较：

提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。（补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。）

李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。但诗人为什么不直接说自己思念故乡，

而说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不舍一路护送，万里相随呢？

提示：原文委婉尽致，极有情味。李白赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人的多情而呈现为多情。

这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别”之意？

从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。流水陪伴之意可咀嚼。

随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。

入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。

仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。

分析完了具体画面，充分体会了诗人的感情，下面我们再来回答之前的问题

本诗中的“送别”之意体现在哪里？

清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道:“诗中无送别意，题中二字可删。”（清·沈德潜《唐诗别裁》）（PPT出示）

回顾李白的送别诗

提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的学生总结。

学生分小组讨论。

学生总结汇报并互评。

学生体会别的是什么？

读诗过程中的朦胧感。

学生在此过程中应用之前老师讲到的方法，关注动词，对剩下三联进行体会。

通过对最后一联的理解，提示学生诗歌的主旨所在。

提出本诗与传统送别诗的不同，学生能在比较中对诗歌的主旨有更深入的认识。

回归到诗歌本身，学生体会具体词句的深刻

四、拓展阅读把握诗意

（机动）

送别实在是别具一格。

小结：现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上奏出的雄伟奇丽的歌。游子即使远行千里，也一定不会忘记故乡。这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，真可谓“言有尽而意无穷”。诗中有画，画中有情。我们走进了一个情景交融、韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。让我们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。（板书：意境）

李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。

1．拓展一。联系学生熟知的李白诗作。我们熟知的《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：（出示PPT）

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》

2．拓展二。此前一年，流放时李白所写的《上三峡》却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。（出示PPT）

巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。——《上三峡》

３.拓展三。（出示PPT）王国维说，“境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（王国维《人间词话》）这种“真”是可以检验的，即能否让人具体感受到。李白是以生命的激情来面对山水的，他笔下的山水无不融入了诗人强烈浓郁的情感基因，因而放射出动人心魄的个性美。

今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了一个鲜活的生命，我们的心灵也变得丰富起来。这就是诗歌带来的魅力。轻舟载着他超凡脱俗的诗魂远去了，而悠悠的长江水，永远在人们心中奔腾。来，让我们送送李白，再一次吟咏《渡荆门送别》。

学生分析把握。学生再次有感情诵读。

学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。这里的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。

学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。

学生再一次体会方法。

含义。

学生能在总结提升中加深对“意境”的认识。

升对诗歌的理解。

将所学方法运用到学习中去

《渡荆门送别》

授课教师

授课学校

于古月

昌平一中