第二单元 化学反应的方向和限度教案3

= 第2课时

化学平衡状态（教学设计）

一、教学目标

1.理解化学反应中存在可逆反应，化学平衡状态的形成本质过程。培养学生变化观念与平衡思想的核心素养能力。

2.掌握平衡状态成立的条件、特征。

3.能判断一个体系已达到平衡的判据。

二、教学重点

化学平衡的图像分析

三、教学难点

化学平衡状态的判断

四、教学建议

本单元化学平衡状态的编写，从炼铁炉口排出的尾气中含有一定量的一氧化碳引出化学反应的限度问题，激发学生研究化学平衡的兴趣。化学平衡的建立是本单元的一个重点，该内容抽象性较强，在编写过程中编者注重通过形象生动的方法说明问题，在第47页设置“交流与讨论”，引导学生对图2—16和图2—17进行分析，在此基础上总结出化学平衡的建立与特征。

在进行化学平衡状态的教学时，可以从从炼铁炉口排出的尾气中含有一定量的一氧化碳引入，借助学生熟悉的溶解平衡，帮助学生准确掌握化学平衡的概念，理解概念的内涵和外延，认识化学平衡是在一定条件下建立的。然后采用科学探究的方法，通过提出问题：达到平衡状态时有何特征？引导学生思考、讨论、总结。教师也可以通过练习训练学生对化学平衡状态的判断，加深学生对平衡概念的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力，

五、教学过程

教师活动

创设情境：同学们都喜欢喝糖水，也会自己配制糖水，那么你是否注意到了这样一个现象：当加糖到一定程度，会发现有糖不溶解了。

学生活动

听，回答有过这样的时候，并有学生提出这是形成了糖的饱和溶液。

设计意图

用熟悉的情境引出要学习的内容，会激起学生的学习兴趣。

= 引出溶解平衡：同学们想没有想到，其实这时的固体糖却在悄无声息的发生着变化，有的小晶粒变大了，有的棱角没有听、分组讨论

第一组派一名学生来说明自己的组的观点

各组的观点是：1、水的流动通过学生自己的讨论，能发现学生的思路很开阔，但很少有学生能切中要害，只有一组的学生提到溶解和析出的问题，但这已经是难能可贵了，通过学生自己的深入讨论，能加强学生对问题的认识程度。

了，还有的地方原来没有糖，的2、分子是运动的3外力的一会却出现了糖，但无论怎么变，固体糖的质量不会发生变化，请同学们想一想这是为什么呢？

作用4、加进去的固体糖溶解，溶液中的糖析出。

板书演示溶解平衡，并做解释；我们宏观上认为不动的过程，其实，微观世界还在进行着，糖看起来是不变了，但在微观世界中，是达到了一个溶解平衡，即溶解多少析出多小，从宏观上看好像是不变，但位置、形状却发生了变化。下面请同学们自己做出溶解与析出的速率与时间图。

教师活动

引出可逆反应：在我们的现实生活中，不但有溶解这样的平衡，还有很多化学反应都存在这样的情况，很多反应都有一个化学反应限度，这样的反应我们称其为可逆反应，下面请同学举几个可逆反应的例子。

请同学们讨论分析可逆反应有什么特点。

同学讨论做图

第一组有一名学生上黑板上做图，学生的图没有太大的差别，都能很好地体现溶解和析出的关系。通过学生自己的认识，能对知识有一个深刻的认识，并通过自己做图，达到引出可逆平衡的效果。

加强了学生动手能力的培养。

学生活动

学生举例子，

学生基本能举出合成氨、工设计意图

学生把自己所能认识到的可逆反应举出来，业制水煤气，合成三氧化硫。

加强了自己的认识能力。

学生分组讨论，得出的结论学生自己得出了可逆是：可逆反应在反应结束时，反应的特点，这样为化反应物和生成物同时存在。

学平衡的学习打下了基础。

学生能自己得出可逆反应的状态特点，尽管为数不多的学生得出请同学们继续分析，当一个可学生分组讨论，得出的结论逆反应达到化学反应限度时，有两种，1、此时反应停止了反应是否就停止了呢？

2、反应并没有停止，而是反

= 应物反应了多少，就生成了多少，所以从宏观上看，反应物和生成物的量不变，其实是达到了一个平衡状态。

这样的结论，这也说明学生的思路有了发展，学生的认识效果有了提高，通过讨论能让学生自己提高自己的能力。

总结：当一个可逆反应结束时，反应并没有停止，而是达到了一个平衡状态，即反应物学生分组讨论，并得出了结论

1、

各组分的浓度不变

学生能自己总结平衡状态的特点，就会把知识内化为自己的东西。

的反应速率和生成速率相等。2、

反应物的反应速率和生生成物的生成速率和反应速率相等，各组分的浓度不变，我们称之为化学平衡状态，简称化学平衡。下面请同学们讨论一个，化学平衡有什么特点。

在这里，我们要进行一个新的速率的定义，正反应速率：向右进行的的速率；逆反应速率：向左进行的速率。下面请同学讨论，探究做出一个可逆反应的某种反应物的正逆反应速率与时间的关系图

同学讨论做图

每一组有一名学生上黑板上做图，学生的图没有太大的差别，都能很好地体现正逆反应速率的关系。

通过学生自己的认识，能对知识有一个深刻的认识，并通过自己做图，能认识到化学平衡状态的特点。

加强了学生动手能力的培养

成速率相等，生成物的生成速率和反应速率相等。

总结：达到化学平衡状态除了以上两个特征外，还有哪些标志呢？

学生讨论，探究，提出了颜色、压强、密度、质量、质量分数、物质的量、物质的学生自己提出来的有上些是错误的，经过教师讲解后，会加深学生量分数、平均相对分子质量、的认识。

温度等不随时间发生变化。

总结：达到化学平衡的标志有：反应体系的颜色、各组分的物质的量浓度、各组分的质听

记录

做练习题（可以讨论）

通过教师的总结和做练习，加强学生的认识程度。

= 量分数、体系的温度、各组分的物质的量、各组分的质量，各组分的分压强、各气体分体积不随时间发生变化。如果对于有气体参加或生成的可逆反应，有以下几点需要注意：1、如果反应前后气体的化学计量数之和不等，即是不等体积的变化，体系的总的压强、总的物质的量、平均相对分子质量、气体的总体积不随时间发生变化。

教师活动

指导学生做题中的疑难

对课堂知识的应用：我们学***衡，知道这是一个动态过程，那么请同学们想一想，学***衡，对于我们的现实生活有什么意义？

（备有相关习题十道）

学生活动

做练习题

分组思考讨论

有相当一部分学生得出平衡的移动的条件。

设计意图

加强学生的学习强度

学生能通过讨论，通过合作学***衡移动的一些具有现实意义的实际，这对以后的学习有相当大的帮助。

课堂学生自己整理能很好的加强学生的自主学习的能力。

作业：查阅资料，分析化学平记录，整理。

衡的移动与哪些因素有关。