泊船瓜洲ppt配用优秀教学设计

“三步五径”学古诗，“吟唱”声中赏诗文

——《泊船瓜洲》教学设计

广东省清远市连山佛山小学

黄惠珍

◆学情分析

因《泊船瓜洲》是五年级的一首古诗，五年级的学生已经学过，现是用四年级学生上的课，这个班的学生有一套“古诗学习五步径——知诗人，解诗题；读诗文，正诗音；释诗意，明诗境；想诗画，诵诗情；拓诗篇，悟诗魂”的自学学案，课前已经做了充分的预习，这为本节课的学习奠定了良好的基础。

◆教学目标

1.

能读懂诗题，读准字音，理解诗意。

2.

通过“古诗学习五步径”，理解诗句意思，能用自己的话讲述诗意，联系上下文想象画面。

3.

利用朗读、吟唱的方法熟读成诵，感受诗人的思乡之情。

◆教学重点

通过“古诗学习五步径”，理解诗句意思，能用自己的话讲述诗意，联系上下文想象画面。利用朗读、吟唱的方法熟读成诵，感受诗人的思乡之情。

◆教学难点

品读“绿”的妙用，“还”的意味，体会诗人寄托明月抒发想念家乡却不能还的无奈与忧愁。

◆教学准备

1．教师

了解诗人及写作背景，理解诗句意思，体会诗中表达的思想感情，搜集与这首诗相同点的诗词，制作多媒体课件。准备好一个本诗的吟唱视频。

2. 学生

搜集诗人及与这首诗有关的资料，通过“古诗学习五步法”自学课文，完成导学案。

◆教学过程

一、

导入新课

1. 师：同学们，你们有没有离开过家很长时间啊？你会有什么感觉？今天我们就来学习一首古诗，诗人也离开自己的家乡赴任，看看他又是怎样的心情。

2.

师：在学习这首诗前，老师想推荐一个学习古诗的好方法给大家，这就是学习古诗的“三步五径”法，PPT出示：学习古诗的“三步五径”法：一是知诗人，解诗题（读懂题目，了解诗人）；二是读诗文，正诗音（读准诗中每个字音）；三是释诗意，明诗境（对准注释，读懂每句诗意）；四是想诗画，诵诗情（想象画面，有感情地诵读全诗）；五是拓诗篇，悟诗魂（举一反三，进一步感受诗人精神情怀）。学生齐读明确方法

师：下面我们就用这种方法走进诗中。

二、知诗人，解诗题

1.

读课题。

2.

理解诗题。

泊船瓜洲，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡觉休息了（人们日出而作、日落而息，因为当时没有导航技术），所以这首诗的标题也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，这首诗写作的时间应是临近晚上，地点是瓜洲渡口。

师：这首诗是在什么情况下写的？现在我们请一位同学介绍一下作者。

3.

作者简介及诗作背景。

王安石（1021—1086）北宋时期著名的政治家、文学家，江西临川人。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。青少年时代随父亲在钟山（今南京）居住，视钟山为第二故乡。

当时年过半百、对政治早已心灰意冷的王安石，已经历了因推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因而他的赴任是勉强的、违心的。

这首诗写于1075年初，当时王安石接到皇帝的命令，第二次要他担任宰相，要他即乘船从京口渡江到达瓜洲。此诗抒发的是他上京赴任途中到瓜洲时的心情

。

（设计意图：了解了背景再去读诗，此时理解到的层面就不可同日而语了。功夫往往在书外，书外的功夫到了，就像是打通了任督二脉，自然融会贯通，一通百通。）

三、读诗文，正诗音

1. 自读诗句，看一看诗中有什么不会的字和或不懂的问题，请用笔画出来。（不动笔墨不读书）。

2．指名读，正音，读准多音字。

3．打节奏读，注意节奏和押韵（由快——慢）

。

4．指导朗读，注意停顿和节奏，指名读，挑战读，男女生比较读。

5. 集体朗读。

（设计意图：多种形式的朗读训练学生读准字音，读通诗文，读出节奏美，亲近文本。）

过渡：我们会读诗，还要理解诗意，现在请同学们对准注释，说说这首诗写了什么内容。

四、释诗意，明诗境

师：诗中写了几个地方？（根据学生的回答板书：瓜洲、京口、钟山）

1.学生说诗意，引导学生捉住“一水”、“只隔”体会诗人在途中，心里却想着家乡，很远的路程在心里也不远了。

师：一道长江水，数重大山（板书水和山的简笔画），在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？

2. 品读“绿”字，出示“我也来当当小诗人：春风又（

）江南岸”的换字练习，比较体会“绿”的妙用，感受充满色感和动感的江南两岸美景，学习诗人用词推敲的技巧。

指导学生美美地读：春风又绿江南岸

3. 品读“还”，感悟诗人浓浓的思乡之情。

师：诗人离乡时正值春天，看到满目新绿，想到春天去了，还会再来，而自己离开家乡，不知何时才能再回来，于是诗人望着明月发出感慨——生读：明月何时照我还？

师引读：诗人望着明月发出感慨——生：明月何时照我还？

师再引读：望着明月发出感慨——生：明月何时照我还？

（设计意图：让学生抓住“绿”字的品读，通过把“绿”字换成其它动词的练习，再进行比较，感受充满色感和动感的江南两岸美景；

重复引读，体会诗人思乡之情。）

五、想诗画，诵诗情

1. 学生拿出自学案画的想象画面，想象自己就是诗人，站在瓜洲岸边，他会想些什么？体会诗人才离开家乡就想家乡，望着江南两岸满目新绿想还却不能还，“很想还——早想还——不能还”的思乡心情。

师：诗人想还却不能还，那应该是一种的心情？生：伤心。

师：你能伤心地读读这首诗吗？生伤心地读。

生：痛苦（痛苦地读）

生：无奈（无奈地读）

生：…….. 全班伤心、痛苦、无奈地读。

2. 师：古代诗人喜欢把自己的感情寄托在什么景物上？（明月）你还知道哪些诗也是借明月来抒情的？

引导积累：

举头望明月，低头思故乡。

露从今夜白，月是故乡明。

海上生明月，天涯共此时。

今夜月明人尽忘，不知秋思落谁家。

（设计意图：想象诗画，紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。）

六、拓诗篇，悟诗魂

1. 让学生说说自己积累的思乡的诗篇，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等，举一反三，体会不同的表达方法。

2. 播放吟唱这首诗的音频，学习吟唱古诗的方法，学生练习吟唱，个别学

生挑战，全班吟唱，唱中感悟诗人的思乡之情，感受诗歌的音律美。

3. 拓展说话：假如诗人来到我们身边，根据你掌握的通信和交通方面的知识，你会怎样劝慰他？排解他的乡愁？

七、总结全文

今天，我们运用了“三步五径”法学习了《泊船瓜洲》这首诗，同学们今后也可以用这种方法学习其他古诗。

八、作业布置

继续收集有关描写思乡的诗歌。

全班大声吟唱这首诗歌结束本节课。

板书设计

泊船瓜州

北

瓜州

很想还

长江

京口

早想还

不能还

钟山

南

（思乡心切）

教学反思

《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。在学习这首古诗前，先布置学生通过查找资料，收集信息，理解诗意，完成经典国学自学学案，然后在课堂上运用五个步骤：一是知诗人，解诗题（读懂题目，了解诗人）；二是读诗文，正诗音（读准诗中每个字音）；三是释诗意，明诗境（对准注释，读懂每句诗意）；四是想诗画，诵诗情（想象画面，有感情地诵读全诗）；五是拓诗篇，悟诗魂（举一反三，进一步感受诗人精神情怀），指导学生学习诗文、感悟诗情，这就是广州华南师范大学附属小学姚霞晖导师提炼的经典国学的“三步五径”教学法。在教学中，还让学生模仿姚老师的吟唱法让学生熟读成诵，加深对诗文的理解，这种教学法让学生有法可学，有路可走，学习起来轻松愉悦。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得巧妙，体现了诗人对用词的高超的推敲技巧；紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程，通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。