泊船瓜洲优秀教案案例

人教版五年级上册《泊船瓜洲》教学设计

贵州省毕节市黔西县第七小学：漆铃

教材分析：

《泊船瓜洲》是一首乡愁诗。因为此诗的写作背景是已年过半百、对政治早已心恢意冷的王安石，经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇。此次再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因而他的赴任是勉强的、违心的。于是被逼无奈踏上返回开封之路，途经瓜州，发出感概，写下这首著名的诗。王安石在这种际遇心境下，写出《泊船瓜洲》，也就难免字里行间，贮满忧郁、伤感、消沉之情，也就难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了。

学情分析：

对于本学期五年级的学生来说，这首诗他们学过，有一定基础。但对于本节课教授的新知识入声字和吟唱他们是首次接触，难免陌生，在一堂课上完全掌握这些方法会很难，但学生对于这样一种从未有过的课堂应该会兴趣盎然。

教学目标

一、知识与技能：

1.认识入声字，知道入声字的发音规则，并会读准入声字。

2.学会吟唱古诗的方法。

二、过程与方法：

1.通过聆听学会辨别入声字，并在理解诗句的基础上体会入声字的魅力。

2.通过学习让学生了解吟唱和朗读的区别，并能根据平唱仄短的规则吟诵古诗。

三、情感态度与价值观：

1.通过挖掘王安石写诗的背景，体会王安石的思乡之情。

2.通过吟唱古诗激发学生对古诗词的热爱之情，培养学生对古诗词的欣赏能力。

教学重点、难点

重点：

1.认识入声字并读准入声字。

2.学会用平长仄短的方式来吟唱古诗。

难点：

品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。

课时划分：一课时

教具准备：多媒体课件

教学过程

一、“聪”字导入

1.师：观察这个字，你怎么理解？

2.师：今天咱们这堂语文课就把你们的口耳眼心都用起来吧，因为，今天我们要上一堂不一样的古诗课。

（设计意图：通过对“聪”字理解以养成学生在课堂学会善听、善观察、善发言、善思考的好习惯。）

二、读诗题

1.请学生推荐班上读书最好的同学读诗题。

2.老师给予差评。

3.师读诗题：用眼睛看、用耳朵听、用心思考，我的读法和他们的有什么不同？

4.师：发现我读的哪个字和他们不一样？为什么我要这样读呢？因为这是我们

今天要学习的新知识。

（设计意图：通过学生和老师的读作对比引出入声字和吟唱两个知识点。）

三、学习入声字

1.出示课件了解入声字并适机板书。

2.师：今天我们为什么把普通话不推行的一个音提出来和大家认识呢？是因为在我们中国的古诗词中含有大量的入声字。入声字往往在给我们传递的就是一份强烈的情感，所以读时要特别的轻和短。

3.生跟读“泊”，读诗题两遍。

（设计意图：指导学生了解入声字，对入声字有初步的感知。）

四、学习吟唱

1.师：有同学发现我读的速度、节奏和他们不一样？为什么我要这样读呢？因为这也是我们今天要学习的新知识。我刚才这种读法叫吟唱。知道我为什么之前不认可你们的读吗？因为之前你们的那种读法不适合读咱们中国的古诗词，那叫朗读（板书），朗读源于欧洲，是外国人的读法，适用于现代文、散文、诗歌、白话文，比如你们用来读《纸船》，那准没错，可是咱们中国的古诗词有咱们中国的读法，那就是吟唱（板书），吟唱有个规矩。

2.出示：平长仄短

3.师：什么叫平？什么叫仄？汉语拼音声调中第一声和第二声叫平声、第三声和第四声叫仄声。

4.打开练习本，写上你的名字，看看你名字的声调是平是仄？（指名学生读）

5.做不同的手势来表示平声、仄声、入声。

（设计意图：通过平长仄短的方式学让学生对吟唱有初步的认知。）

五、学读古诗

1.出示标注平仄的课件。

2.指名学生读。

3.师：仔细听我读,用三角形给入声字做上记号,注意入声字我会读得轻和短。

4.请学生汇报。

5.出示入声字的课件。

6.师：找准了得念准,学生自己试念。

7.指名生念。

8.全班跟老师做手势读两遍。

（设计意图：通过自读、听读、试读让学生读准入声字，并能带手势吟唱古诗。）

六、理解古诗

1.师：.聪明的同学读了诗后一定知道，诗中出现了几处地名，分别在哪？

2.请同学上台，在图上标示出它们的位置。

3.看着简图说说这两句诗的意思。

4.师：同学们你们认为，诗人现在离家近还是远？

5.读第一二句诗句。

6.师：这“一、隔”被我们读得那么的轻和短，感觉这江面变得更窄？这路变得更近？实际上，山一程水一程，这段江面相距900多米，而从京口到瓜州相隔100多公里，这么远的路程为什么在王安石心中是那么近？

7.出示课件：春风又绿江南岸，读到这里大胆猜测春风会吹绿江南两岸的什么？（引出相关诗句）是啊，多么美的春天啊，诗中的一个“又”字我们不能忽视，这个“又”字让诗人想到春天去了有再来的时候，可我这一走不知何时才能回来，

所以诗人一遍一遍的追问明月。

8..师：这一句明月何时照我还，给整首诗增添了几分哀愁，学到这里，我想同学们心中应该有疑问吧？（诗人那么思念家乡，为什么还要离开？）

9.板书了解王安石写诗背景：王安石出生于北宋时期，16岁时跟父亲来到钟山定居，49岁的时候王安石被当时大宋皇帝宋神宗任命为宰相，领导历史上有名的王安石变法，你们知不知道，他是在哪里推行的？今天的开封，就是当时大宋的首都，变法对富国强兵起到重大的作用，但却触犯了大地主的利益，遭到反对。四年后他被贬了，王安石无奈之下辞去宰相职务，离开开封回到钟山，1075年，他又被宋神宗重新任命为宰相，王安石早就对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相职务，都没有得到宋神宗的批准。这年春天，皇命不敢违啊，王安石只好勉强上任，途径瓜州时就有感而发写下了这首著名的诗。

10.师：同学们你们明白了吗？

11.师：同学们领悟得很好，我们读出了一个被逼无奈、身不由己的王安石，他就这样无可奈何的离家而去，他思念自己的家乡、亲人、朋友……，所以他只好一遍又一遍的追问明月。生读：明月何时照我还

12.师：可是命运并没有眷顾王安石，时隔第二年他又被罢免了，他不得不离开开封回到钟山，十年后宋神宗去世了，新上任的皇帝废除了王安石的变法，王安石就在钟山忧郁的病逝了。这样的一首诗我们还可以这样读。

（设计意图：通过体会入声字和挖掘王安石写诗背景帮助学生理解古诗。）

七、唱古诗

1.师唱

2.引领学生唱

（设计意图：用唱古诗的方式激发学生对古诗的热情。）

八、总结

1.师：同学们，九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，对前途的迷茫，只化作一首诗，九百年后的今天，我们还在读，这就是咱们中华古诗词的魅力，我们在这里反反复复的念这首诗，就是想给大家传递一份咱们中国古诗词的正能量，我们有责任和义务去传承这一份经典的传统文化。

2.推荐中央一台《经典咏流传》和谷建芬《新学堂歌》。

（设计意图：培养学生对古诗词的热爱。）

板书设计：

课后反思：

这是我第一次尝试吟唱的方式来教学古诗课，说实话是对自己一次巨大的挑战。当我得知还可以用这样的方式来上古诗时，心潮澎湃，原来我们的古诗词还可以这样来上，应该这样来上，作为一名语文教师，我们有义务和责任去传承老

祖宗传下来的这种读古诗的方式。

这堂课很出乎我的意料，对于陌生的上法，学生还是很容易接受并且感兴趣。教学时通过对入声字和吟唱的了解，让学生完全跳出平时学古诗的框架，在我的带领下一次次去体验古诗的美。当然，由于初次接触这种上法，为了让学生学起来容易些，一开始花费在入声字和平长仄短的时间较多，导致拖堂。内容的安排太紧，特别是理解诗句时过于冗繁，不够简洁。对于唱古诗的教学，只是我得到了展示，而处于兴趣正浓的学生因未得展示而意欲未尽。总之，教学永远是一门遗憾的艺术，只有在不断的遗憾中，才能促使我们更快地成长。