方差的应用第二课时教案

河北省石家庄市元氏县第五中学

八年级数学教研组

20.2方差

元氏县第五中学

董利君

一、教学目标：

1、了解方差的定义和计算公式。

2、理解方差概念的产生和形成的过程。培养学生的统计意识，形成尊重事实、用数据说话的态度，认识数据处理的实际意义。

3、会用方差计算公式来比较两组数据的波动大小。

经历探索极差、方差的应用过程，体会数据波动中的极差、方差的求法时以及区别，积累统计经验。

二、教学重点：

方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。掌握其求法，

教学难点：理解方差公式，应用方差对数据波动情况的比较、判断。

学生分析

通过前面的学习，学生知道平均数、中位数、众数这些统计量是用来分析数据的集中趋势的量.极差是用来分析数据的离散程度的情况.并能准确，快速的进行运算.

三、教学过程

（一）、提出问题，探究新知

问题：乒乓球的标准直径为40mm，质检部门从A、B两厂生产的乒乓球中各抽取了10只，对这些乒乓球的直径了进行检测。结果如下（单位：mm）：

A厂：40.0，39.9，40.0，40.1，40.2，39.8，40.0，39.9，40.0，40.1；

B厂：39.8，40.2，39.8，40.2，39.9，40.1，39.8，40.2，39.8，40.2.

你认为哪厂生产的乒乓球的直径与标准的误差更小呢?

（1）请你算一算它们的平均数和极差。

（2）是否由此就断定两厂生产的乒乓球直径同样标准？

今天我们一起来探索这个问题。

通过计算发现极差只能反映一组数据中两个极值之间的大小情况，而对其他数据的波动情况不敏感。

让我们一起来做下列的数学活动

算一算

把所有差相加，把所有差取绝对值相加，把这些差的平方相加。

想一想

你认为哪种方法更能明显反映数据的波动情况？

河北省石家庄市元氏县第五中学

八年级数学教研组

（二）、讲授新知

方差定义：设有n个数据

，…，

，各数据与它们的平均数的差的平方分别是

，…，

我们用它们的平均数，即用

… 来衡量这组数据的波动大小，并把它叫做这组数据的方差，记作s²

。

意义：用来衡量一批数据的波动大小

在样本容量相同的情况下，方差越大，说明数据的波动越大，越不稳定。

归纳：（1）研究离散程度可用

；

（2）方差应用更广泛衡量一组数据的波动大小；

（3）方差主要应用在平均数相等或接近时；

（4）方差大波动大，方差小波动小，一般选波动小的。

注意：波动大小指的是与平均数之间差异，那么用每个数据与平均值的差完全平方后便可以反映出每个数据的波动大小，整体的波动大小可以通过对每个数据的波动大小求平均值得到。所以方差公式是能够反映一组数据的波动大小的一个统计量，教师也可以根据学生程度和课堂时间决定是否介绍平均差等可以反映数据波动大小的其他统计量。

（三）、解例分析

例1 填空题；

（1）一组数据：0 ，0，0，

0，1的平均数是0，则平均数= .方差 .

（2）如果样本方差为

0，那么样本的平均数为 ，样本容量为 。

例2 选择题：

（1）样本方差的作用是（ ）

A、估计总体的平均水平 B、表示样本的平均水平

C、表示总体的波动大小 D、表示样本的波动大小，从而估计总体的波动大小

（2）一个样本的方差是0，若中位数是

，那么它的平均数是（ ）

A、等于 B、不等于 C、大于 D、小于

（3）如果给定数组中每一个数都减去同一非零常数，则数据的（

）

A、平均数改变，方差不变 B、平均数改变，方差改变

C、平均数不变，方差不变 D、平均数不变，方差改变

例3 为考察甲、乙两种农作物的长势，分别从中抽取了10株苗，测得苗高

河北省石家庄市元氏县第五中学

八年级数学教研组

如下：（单位：mm）

甲：9，10，11，12，7，13，10，8，12，8

乙：8，13，12，11，10，12，7，7，9，11 请你经过计算后回答如下问题：

（1）哪种农作物的10株苗长的比较高？

（2）哪种农作物的10株苗长的比较整齐？

（四）、随堂练习

1、从甲、乙两种农作物中各抽取1株苗，分别测得它的苗高如下：（单位：cm）

甲：9、10、11、12、7、13、10、8、12、8；

乙：8、13、12、11、10、12、7、7、9、11；

问：（1）哪种农作物的苗长的比较高？

（2）哪种农作物的苗长得比较整齐？

2、甲和乙两人参加体育项目训练，近期的5次测试成绩如下表所示，谁的成绩比较稳定？为什么？

测试次数 1 2 3 4 5 甲

13 14 13 12 13 乙

10

13

16

14

12

四、归纳

1方差的定义和公式

2方差的意义

五、作业：习题第5，6题

六、教学反思：

这节课通过启发合作，共同探索解决问题的教学理念，让我深刻的体会到只要我们充分相信学生，给学生以最大的自主探索空间，让学生经历数学知识的探究过程，这样既能让学生自主获取数学知识与技能，而且还能让学生达到对知识的深层次理解，更主要的是能让学生在探究过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。