第一节　大洲和大洋优秀教案说课稿

芜湖市澛港中学2018-2019学年度第一学期

七年级地理

课题：

第一节 《大洲和大洋》

【教材分析】

本节内容是九年义务教育教科书（人教版）《地理》七年级上册第二章第一节的内容，本节教材主要讲述两方面的内容：世界海陆分布的特点；七大洲和四大洋。内容联系紧密，脉络清晰，与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有一定的弹性。因此本节教材起着承上启下的作用，占有非常重要的地位。

【学情分析】

通过一个多月的教学，七年级学生在课堂中存在参与率不高的现象。课本中出现的地理概念和地名比较多。培养学生从图中能直接读取地理信息，概括描述、分析比较、进而独立说明，这是本节重要的教学任务。这样既巩固了以前所学地球和地图的知识，又对学生今后学习世界地理打下了良好的基础。

【教学目标】

㈠认知目标：

1、使学生了解全球海陆分布，了解海陆面积比例。

2、并能在世界地图上说明七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

3、培养和提高学生读图绘图的能力，达到灵活运用掌握的目的。

㈡技能目标：

1.能够在地图上准确、规范填写七大洲、四大洋的名称。

2.通过景观图转换成平面图等教学，培养学生的想像能力和迁移能力，以及填图、绘制地图的技能。

㈢情感目标：

通过认识人类探索地球面貌的历程，激发学生的求知欲望和探索精神。

【教学重点】

1、地球表面海陆面积、比例。

2、七大洲的名称、分布及其分界线。

3、四大洋的分布及与各大洲的相对位置。

【教学难点】

1、大陆与大洲的联系、区别。

2、亚欧、亚非及南、北美洲之间的分界线。

3、七大洲和四大洋空间概念的建立。

【教学方法】

读图分析法、讲述法。

【教学准备】

多媒体课件、地球仪。

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【教学过程】

［导入新课］

同学们，你们知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗？前苏联宇航员加加林在进入太空后，通过拍摄到的照片和观测到的现象说过这么一句话——其实我们人类给地球起错了名字，不应叫“地球”，而应改叫“水球”。这是为什么呢？这就是我们今天要学习的第二章——陆地和海洋。

板书 第二章 陆地和海洋

第一节 大洲和大洋

［讲授新课］

一、地球？水球？

教师播放视频

1.提出问题 让学生阅读课本P31图2.3，加入到宇航员和小朋友的讨论之中。一半学生讨论的观点是：应该继续称我们居住的家园为“地球”。另一半学生讨论的观点是：应该把地球改为“水球”更准确。

2.学生辩论 在讨论的基础上，组织双方展开辩论，让学生说出证明各自观点的理由。

3.印证观点 教师对双方的辩论给予评价鼓励后，印证说明双方的观点。

（1）出示地球仪，问答：蓝色表示什么？（海洋）地球仪上大部分是蓝色说明什么？（海洋面积大于陆地的面积）

（2）投影展示“东、西半球图”，问答：东半球和西半球的分界线是？（20°W和160°E）大部分是什么颜色？（蓝色）说明了什么？（海洋面积大于陆地面积）

（3）投影展示“南、北半球图”，回答：南半球和北半球的分界线是？（赤道）哪个半球的陆地面积大？（北半球）在北半球是陆地面积大还是海洋面积大？（海洋面积大）

（4）投影展示“水、陆半球图”，先说明水半球的中心在新西兰以东安蒂波德斯群岛附近。陆半球的中心在法国西部卢瓦河河口附近。然后问答：在水半球海洋面积占多少？（90%）在陆半球陆地面积超过海洋面积吗？（没有）

那陆地面积占多少？（只占48%）

4.总结过渡 通过以上的观察和印证，无论我们怎样划分，地球的任何两个大小相等的半球，都是海洋面积大于陆地面积。地球，正如宇航员看到的确实是个水球，但是，人类生存在这个“水球”的陆地上，还是习惯把我们的家园叫“地球”。那么，地球表面陆地和海洋分布呈什么大势呢？

5.观察比较 让学生观察地球仪，并对照课本P30图2.1“世界海陆分布”和图2.2“世界海陆面积比较”。看看地球表面海陆的面积比例各占多少？海陆分布呈什么形势？（陆地占29%，海洋占71%，即三分陆地，七分海洋；海洋连成一片，陆地被海洋分割成许多块）

6.读图对比 PPT“南北半球图”，让学生读图指出：陆地主要集中在哪个半球？（北半球）海洋大多分布在哪个半球？（南半球）北极和南极周围分别是陆地还是海洋？（北极周围是一片海洋，南极周围是一块陆地）那么，世界海洋和陆地分布的特点是什么？（海陆分布不均）

7.小结板书 根据学生的回答，教师评价后，从地球表面的海陆面积的比例和海陆分布的特点二个方面，边小结，边板书。（见板书设计）

8.指导阅读 让学生观看“人类探索地球面貌的历程”视频，使学生了解人类探索地球面貌的艰苦历程，知道我们今天能够坐在教室，从课本上认识地球表面海陆分布的大势，这是无数的航海家、旅行家、探险家、外交使节以至近代的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果。指出尚有许多还未被人类认识的领域，鼓励大家好好学习，为将来去发现探究这些领

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域打下坚实的基础。

9.承转过渡 通过以上的学习，我们知道了全球海陆分布的大势是三分陆地，七分海洋。那么，这三分陆地和七分海洋又分成了几大洲和几大洋呢？（七大洲和四大洋）

二、七大洲和四大洋

1.提出问题 投影展示课本P32图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”（去掉说明文字）说明这是一幅关于海陆分布各种不同形式的立体景观图。然后提出：你能把这幅立体景观图结合学过的地图知识绘成平面图吗？图上这些海陆分布的各种不同形式如何识别它们呢？

2.读图识别 PPT展示“大陆、半岛、岛屿与海洋示意图”，让学生对照边观察边讨论下列问题。

（1）大陆与岛屿有什么不同？（面积大的陆地是大陆；面积小的陆地是岛屿）

（2）岛屿与半岛有什么不同？（岛屿四面临水；半岛三面临水，一面同陆地相连）

（3）洋、海和海峡有什么联系与不同？（洋、海和海峡都是海洋的组成部分；洋是海洋的中心部分，海是海洋的边缘部分，海峡是沟通两个海洋的狭窄水道）

（4）我国东部濒临什么海，连接什么洋？（渤海、黄海、东海，连接太平洋）

4.设置悬念 全球有六块大陆，但有七个大洲，你能理解这是怎么一回事吗？

5.引导发现 PPT展示课本P33图2.6“大洲和大洋的分布”。教师先指图说明全球有亚欧大陆、非洲大陆、北美大陆、南美大陆、澳大利亚大陆、南极大陆等六块大陆后，设问：六块大陆怎么会有七个大洲呢？请看亚欧大陆上有几个大洲呢？（亚、欧两个大洲）

6.评价说明 学生议论回答，教师评价后说明大陆是大洲的组成部分，大陆和它附近的岛屿合称为大洲，这样，全球分为七个大洲。

7.读图回答 PPT展示“七大洲和四大洋面积比较”让学生指出全球有哪七大洲？你能说说这些大洲名称的由来吗？比较七大洲的面积，并从大到小给他们排排位次。

七大洲的面积比较七大洲面积的比较

（单位：百万平方千米）

8.教师引导学生各大洲的界线

9.读图回答 地球上的海洋，被陆地穿插分割形成了彼此相连的哪四大洋？（太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）比较四大洋的面积最大的是哪个洋？（太平洋）最小的是哪个洋？（北冰洋）知道这些大洋名称的由来吗？

10.评价点拨 学生议论发言后， （1）太平洋 面积最大，约占世界海洋总面积的一半以上。

（2）大西洋 世界第二大洋，轮廓略象“S”形。

（3）印度洋 世界第三大洋。完全分布在东半球。

（4）北冰洋 四大洋中面积最小的一个,是世界上跨经度最广的大洋。

四大洋面积比较

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四大洋面积比较示意图四大洋面积比较.（单位：百万平方千米）

【课堂练习】

填图：填出七大洲、四大洋的名称：北冰洋④北美洲太①欧洲亚洲太印度洋③①平平洋大非洲南西美洋洲②南极洲洋大洋洲

【课堂小结】

根据板书概述全球海陆分布大势；强调读图识别海陆分布的各种不同形式。

【板书设计】

一、地球？水球？

陆地占29% 1.海陆的面积比例

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72.海陆的分布特点

海洋占71% 陆地主要在北半球

海洋大多在南半球

不均

二、七大洲和四大洋

陆地：大陆、岛屿、半岛、大洲

1.有关概念

海洋：海、洋、海峡

2.七大洲——“亚非北南美，南极欧大洋”

3.四大洋——“太大印北，西洋贯通”

【布置作业】

能力训练

【教学反思】

（注：本项内容电子稿不填写，空着，上完课，在打印的纸质稿上手写。）

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《第一节

大洲和大洋》教学反思

一、本课的成功之处： 1、我感觉本节课的导入部分比较理想。本节课通过“太空旅”图片设问：“加加林为什么说他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新课，较好地创设了教学情境，激发了学生学习和探究的兴趣。 2、

注重培养学生学习知识与运用知识的能力。在学生观察完“大陆、半岛、岛屿与海洋”的立体图后，展示“世界海陆分布”的平面图，让学生充当小老师进行讲解，

培养了学生的观察分析与图象迁移能力。在学习亚洲与欧洲的分界线时，再次让学生判断哪个“海”

其实是“湖泊”，培养了学生运用知识的能力，强化了对地理概念的理解。 3、注重培养学生读图能力。本节课能充分利用地图进行教学活动，通

过师生活动、生生互动，了解七大洲、四大洋的名称、位置、分界线、轮廓、面积和分布特征，形成教学问题场与教学情景场的叠加，充分发挥了教师的主导作用和

学生的主体作用，并为以后的学习打下了坚实的基础。 4、注重学法指导。本课教学难点是让学生认识七大洲和四

大洋的位置，我在教学中，先以“亚洲”为参照，引导学生说出与亚洲相邻的大洲和大洋，然后利用“分半球记忆”和“特殊纬线记忆”法，让学生合作交流了解各

大洲和大洋的相对位置，最后，让学生练习

“一笔画世界”，充分调动学生的多种感观参与记忆七大洲和四大洋的位置，使这节课的难点迎刃而解。 二、本课不足之处： 1、本节课难度不大，但读图较多，内容丰富，教学容量大，时间略紧，有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来。 2、受时间限制，对于部分学生的质疑不敢放开讨论，如“大洲和大洋名称的含义”和“英文解释”，学生显得意犹未尽。 3、纵观这节课，我从设计和讲授力求做到“自主探究”的学习理念。但是一讲起来自己就把自己的角色定位在主角了，课堂上学生自己真正探究的不是很多，而且即使是学生进行的探究和自主学习了，自我感觉也是“蜻蜓点水式”的，教学过程中依然是教师说得多学生亲自体验的不多。看来要做到真正把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，自己要做的事情还很多。 三、对今后课堂教学的一些思考 本节课我运用了合作探究的教学模式，力图培养学生研究问题与协作学习的能力。我希望通过分组讨论学习，改变应试教育模式下“灌输——接受”式的传统学习方式，在合作中感受与他人讨论、探究的乐趣，体会协作学习带来的成功培养学生自主学习的意识。但是不能不说，这种小组学习还远没有达到我们所期望的高效，甚至个别环节还流于形式，课堂是热闹了但是学生沉心思考确实不够，并且多是部分学生代表小组发言。这种情况在我们学校的课堂教学中还是普遍存在的。如何真正的实现合作探究，培养学生的学习能力，是我今后教学工作努力的方向。

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