第二节　气温和气温的分布教学目标

“南北气温的差异”教学设计

一

说教材

（一）教材内容

本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样

季风显著》的

第一课时——南北气温的差异。

（二）教材的地位和作用

在自然地理环境诸要素中，气候与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

（三）

课标要求

1

通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等温线分布图的技能。

2

初步学会分析气温分布特点的形成原因。

3

了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

4

逐步学会联系生活经验并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产、生活的影响。

（四）教学重点

1

我国冬、夏气温的分布特点及成因。

2

一月

0 °C等温线的分布位置

3

我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

（五）教学难点

1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。

2 我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

（六）教学目标

知识与技能

（1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。

（2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。

（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响

过程与方法

（1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。

（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

情感、态度与价值观

（1）形成对我国地理环境的差异性认识。

（2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。

二

说教法

为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”.使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。

并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

三

说学法

读图法、估值法、联系法

四

说教学过程

1．

创设情景，导入新课

2．

学习新课

3．

课堂小结

4．巩固练习

（一）创设情景，导入新课



情景导入法：

家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲：

去哈尔滨看一看从小一起长大的表姐；

去海口和多年未见的老朋友叙一叙。

但是，芳芳犯了难：听说哈尔滨很冷，海口很热，不知什麽时候去哪个地方好？请同学们用我们今天要学到的知识一起给芳芳同学，帮忙出谋划策！

（设计依据：通过学生生活中的实际问题：“外出探亲时,从目的地的舒适度出发进行选择出行地点”来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，引导学生从现实生活的经历和体验出发”；同时为后面的教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图、观察、比较，认识规律. 

导入本节课的课题。

第二章第二节《气候多样

季风显著》——南北气温的差异。

（二）

学习新课—我国气温的分布特点

课件展示：

我国一月平均气温分布图

我国七月平均气温分布图

@ 对一月气温准备以下提示问题：

（目的，逐步引导学生学会阅读等温线图）

1在“我国1月平均气温图”中, 找到0 °C等温线，并用彩色笔描出来。观察气温自南向北递变的规律。

2观察1月0 °C等温线穿过我国哪些山脉、河流。

(学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 °C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色) 3观察图，找出最高气温和最低气温（最冷）的分布地方，大致各多少摄氏度？相差多大？

4总结我国冬季气温分布的特点。

@ 对七月气温组准备以下提示问题：

1在“我国七月平均气温图”中,找到20 °C等温线，用彩色笔描出来。并指图说出7月平均气温在20 °C以上的的范围. 说明什么？

2什么地形区平均气温明显低于全国其他地区？

3计算漠河跟海口平均气温的差值,并找出最热的地方。

4.思考我国夏季气温分布的特点

@ 全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出：

1 冬夏气温空间变化的共同点是什么？

（越往北去气温越低）

2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别？

（我国冬季气温南北差异大（４６）；夏季气温南北差异不大（１６））

@ 小结—我国冬夏气温的分布特点



冬季：

南北气温差别很大

越往北去气温越低



夏季：

南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。

现在我们可以帮助芳芳了，请同学们为芳芳设计出计划。

（呼应前面的情景导入，对冬夏气温气温特点知识的学以至用。）

为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温呢？

老师在此因势利导——让学生自主探究其原因。

@

学习新课—我国气温的分布成因

课件展示：

一月气温：我国一月平均气温分布图、①冬至日太阳光照图，②冬至日漠河、北京和广州正午太阳高度、昼长比较表

③我国地形图（地图册Ｐ１１）

七月气温：我国七月平均气温分布图①夏至日太阳光照图，

②夏至日漠河、北京和广州太阳高度、昼长比较表

③我国地形图（地图册Ｐ１１）

@ 全班讨论

①比较南北热量差异大小。（冬季大，夏季小）

②谈一谈：对冬季大风天气的感受。

（教师补充：南方降温幅度小，没有明显大风。）

③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同？

（冬季风受到高大山脉阻挡，行进速度减慢，冷空气比源地温度升高）（地形图）

@ 过渡

通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带

@

学习新课—我国温度带的划分



学习“温度带的划分和地区分布”

（学生阅读教材p33和<<我国温度带的划分>>图，同时在屏幕上展示该图，引导学生观察对比）。



首先让学生阅读教材，

1说出温度带划分指标并画出其定义

（活动积温）

2说出温度带的名称。（南→北

）



（五带一区）南→北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区

@ 思考：

1高原气候区所在的地形区? (由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区) 2 将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？

（1月0 °C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）。

3广州属于哪个温度带？（亚热带）

4不同温度带对我们的生产与生活有何影响？

@ 温度带小节

(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；

(2)不同的温度带，农作物的作物熟制也不同，种类也有差别；（以西瓜为例）

(3)不同的温度带，居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的温度带，农作物(小麦)播种时间也不同。

@ 课堂小结

这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活息息相关。