综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学优秀教案板书设计

第三单元

《思想方法与创新意识》

综合探究：

《坚持唯物辩证法

反对形而上学》

教

学

设

计

广州市第七十一中学

陆锦如

一、教学设计

【教材分析】

本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。

本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及二者分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵和精神实质，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。（参考《教师教学用书》）

【学情分析】

本单元作为第三单元的概括与总结，学生对内容有一定的认识，但作为E类农村学校的文科普通班学生学习习惯较差，对课前预习与复习的意识不强，知识迁移能力，归纳、应用能力也较弱，因此，让学生从哲学的角度去理解科学发展观时有一定的难度。针对本校学生特点，在教学中主要使用学案教学及问题驱动式教学的模式，以此推动学生参与意识，在活动中学会重整知识，构建体系。

【教学目标】

1、

掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限；

2、

明确唯物辩证法与形而上学的焦点与根本分歧；

3、

理解科学发展观的内涵和哲学依据；

【教学重点】比较唯物辩证法与形而上学观点

【教学难点】科学发展观的内涵与哲学依据

【教学方法】情景教学法、案例分析法、讨论法、启发式教学法、讲授法等结合。

1

【教学手段】多媒体教学

【教学流程】

课前热身：齐读P83新课内容

导入：简单回顾哲学史上的“两个对子”的斗争。

使用三组名言警句

引导学生明白唯物辩证法与形而上学的分歧，并适时回忆旧课内容。

引导学生思考唯物辩证法与形而上学的根本分歧是什么并解释原因。

以图表形式归纳总结唯物辩证法与形而上学的分歧，以及根本分歧

探究一：比一比（课本中古人观点比较）

创设情景，引导

学生在生活中自觉运

唯物辩证用法引导生活。

结论：无论在个人还是社会的发展都需要坚持唯物辩证法。

坚持辩证法和坚持唯物主义的统一。

巩固练习

【板书设计】

坚持唯物辩证法，反对形而上学

一、唯物辩证法与形而上学的分歧、根本分歧

二、坚持唯物辩证法，反对形而上学（方法论）

三、坚持辩证法和坚持唯物主义的统一

2

帮助学生即时回顾所学内容

引导正确解决成长中面临的一系列问题。并运用“我能行”激励教育方法，提升学生自信心。

探究二：辩一辩

正方：逆境对人才成长有利；

反方：顺境对人才成长有利；

探究三：写一写

桉树种植是魔鬼or摇钱树？

（原创题：材料分析）

树立科学发展观

热点链接、综合运用（2010全国两会中的循环经济、低碳生活）

单元归纳：填写第三单元结构图

二、教学实录

环节

内容(教师和学生活动) 教师活动

学生活动

设计意图(理念) 预习

设计导学案，学案中包含与本课有关的旧知识点复习，及需要完成旧知识节约课堂时间，不再多新课

把握的新知识点内容。除此之外，学案还包含课堂中将会使用点的复习与花时间在预习、读材料

的教学案例，习题。

新知识点的方面；针对本校学生特预习内容，阅点而出导学案，在教学读并思考学中更具针对性，提升课案中的教学堂实效。

案例。

课前每节上新课前，均由科代表带读新授课的主要知识点。

热身

齐读书

给学生充分的心理暗示，调整状态，做好上课准备。

导入

简单回顾哲学史上的“两个对子”的斗争，并简要讲解二、三在老师的引帮助学生从整体上理新课

单元的联系。第二单元主要回答了世界的本质是什么这一问导下能逐步解课文内容，防止学生题，而第三单元则回答了世界的状态是怎么样的问题，二单元理解课文内把各单元内容相互孤之间呈现出一种层层递进的关系。

容编排结构。

立。

解读

引导学生解读“国家兴亡，匹夫有责”“事不关已，高高挂起”

学生思考，分通过名句的分析，提高名句

引导学生解读“世异则事异，事异则备变”“道之大原出于天，析名句所包学生名言古句解读能天不变，道亦不变”

含的哲学观力，感悟唯物辩证法与形而上学的区别。

引导学生解读“有所为，有所不为”“有利就为，没利不为”

点。

问题

引导学生思考唯物辩证法与形而上学的根本分歧为是否承认学生讨论。在培养学生思考更深理探究

矛盾的原因。

源泉、动力

矛

盾

联

系

发

展

讨论中明白论层次问题的能力。

联系、发展与矛盾三者的关系。

阶段以图表形式归纳总结唯物辩证法与形而上学的分歧

性

小结

填表

以直观性的图表加深学生印象，培养学生的综合、概括能力

3

阶

段

性

练

习

探究一：比一比（课本中古人观点比较）

哲学家

观点

现实生活中的表现

直接对答案

形而上学

在学案中已经让学生提前完成，提高学生的唯物辩证法

老子

联系

韩非

发展

黑格尔

全面

郭象

孤立

董仲舒

静止

杜林

片面

自学能力。

创设

探究二：辩一辩：

情景

正方：逆境对人才成长有利；

反方：顺境对人才成长有利；

请运用唯物辩证法说说你的观点。

（运用矛盾分析法，用对立统一的观点看问题）

正方：

逆境对人才成长有利。

（参考答案）

1、人们可在逆境中积累大量经验。当人身处逆境时要比在顺境中操劳得多，逆境促使人去认真总结经验教训，寻求摆脱逆境走上成才的路径。于是逆境之中的思考与总结，探索与创造的过程，就是人们增长才智、积累经验的过程。

2、身处逆境可激发人的进取精神。

3、身处逆境还能磨砺人的意志。

反方：

顺境对人才成长有利。（参考答案）

1、顺境为人才的发展提供好的条件、机遇、发展空间

2、从人的身心发展来看，一方面科学的营养供给、健全的公共卫生体系，比起匮乏的物质保障，欠缺的公共卫生服务，更有利于人的生理成长。另一方面，顺境更有利于人心智的成长，人心智的成长包括认知能力的提升、性情的陶冶、品格的养成。逆境中，学习环境是压制性的，可以认知事物，但是顺境中，提供的是鼓励性的教育氛围，更有利于认知的系统发展。逆境中可以认识到人生的艰辛，但也容易产生焦虑和痛苦，甚至产生对他人的疏离感和不信任。而顺境当中，我们更可以体会到学生讨论，并引导学生正确解决成由学生在黑长中面临的一系列问板上写出自题，把哲学用于日常生己的观点。

活中。

在操作的过程中，为避免混乱而使用写黑板表观点这一方法，虽然所用时间会增加，但学生所出生成的答案会更加细致、简练。

4

家庭的温暖，社会的关爱，友情的可贵，从而拥有宽容开放、健康的心态。逆境中，对人品格的培养是有条件的，很容易就超出了基本的心理承压范围，造成人格的扭曲。而顺境中，对人品格的培养，却是潜移默化的，通过积极的教育手段，和良好的性情陶冶，锻造更健全的人格。

3、从人的社会化进程来看，一方面顺境更有利于满足人生各阶段的成长需求，当我们还是孩童的时候，顺境中家庭的关爱让我们具有了自信心和自主意识，而在破碎中家庭中长大的孩子，容易自卑多疑。青少年的时候，顺境中良好的教育，可以使我们学业有成，谋生有道，而缺乏教育，则一时失去成长依托，迷失生活方向。当我们到了成年乃至老年的时候，顺境使人在自我肯定中，获得终生成长的动力，而逆境的冲击，容易使人意志消沉，自我否定。另一方面，顺境更有利于人社会角色的成熟，因为人的成长，总是以其独立的担当恰当的社会角色为标志的，逆境中的困顿，容易产生挫败感，使人打断终生成长的进程，而顺境中持续的社会发展，健全的制度安排，和谐的日常生活，为人的社会角色成熟提供了更良性的空间。

自我激励：

引用北京市光明校长刘永胜提出的“我能行”激励教育方法

学生感悟

通过一些绕口令式的口号，加深学生印象并加强自信。

探究三：写一写：桉树种植是魔鬼or摇钱树？（原创题）

学生对材料运用生活中的案例引材料一：近年来佛山市高明区桉树种植及每亩种植桉树地租变分析，并作发学生兴趣，通过案例化情况

年份

2001 2004 23.4% 2007 42.7% 2010 42% 答。

促使学生运用课文内容多角度思考材料，加深对科学发展观的理解。

元

80/亩

元

240元

250元

/亩

/亩

桉树占全区14.6% 林地总面积

租地的租金

20/亩

材料二：随近年桉树种植面积的扩大，水稻亩产由800多斤降5

至300、400斤，井水水质变黑，变黄。

材料三：去年9月，高明区专门出台了《高明区桉树种植暂行规定》，开始“铁腕”治桉。在土地承包合同中，明确增加“不能种植桉树”的条款。

请运用唯物辩证法相关原理的分析上述材料。

参考答案：

1、世界是普遍联系的，联系具有普遍性、客观性，多样性。在材料中，人们为追求经济利益盲目种植桉树，忽视了桉树对生态环境的影响，导致生态环境被破坏。唯物辩证法要求我们要用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。

2、世界是永恒发展的，人的认识也是发展的。在材料中，随着人们对桉树特性认识的加深，政府发文治桉，拯救日益恶劣的生态环境。唯物辩证法要求我们要用发展的观点看问题，反对用静止的观点看问题。

3、矛盾的普遍性与特殊性要求我们一分为二、全面的去看待问题，坚持矛盾分析法。在材料中，经济效益与生态环境既对立又统一，良好的生态环境促进经济发展，但如果只顾及经济效益而莽顾生态环境最终将受到大自然的惩罚。在种植桉树初期人们只看到桉树的经济效益，而没有看到过量种植桉树会给环境带来的破坏，在解决提高经济效益这一主要矛盾时，忽视了环境这一次要矛盾，最终矛盾双方发生了转化。

4、材料告诉我们在发展经济的同时，要坚持用联系、发展、全面的观点看问题，把握对立统一的规律，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面，让人和自然协调发展。

阶段老师小结：

性小

无论在个人还是社会的发展都需要坚持唯物辩证法。

结

坚持辩证法和坚持唯物主义的统一。

学生记录

“坚持辩证法和坚持唯物主义的统一“这一知识点在课文内容中没有具体写出，故在课堂结束时简要说明，在6

以后复习课中再详细补充。

总

【板书设计】

结

坚持唯物辩证法，反对形而上学

一、唯物辩证法与形而上学的分歧、根本分歧

二、坚持唯物辩证法，反对形而上学（方法论）

三、坚持辩证法和坚持唯物主义的统一

练习

单选4题，多选2题

课外

作业：结合2010全国两会内容谈谈对科学发展观的理解。

拓展

学生做题

巩固，释疑

学生记录

让学生更明白本课知识结构，便于掌握内容。

学生思考，并由课内延伸至课外，引写在学案中。

导学生运用唯物辩证法到日常生活当中。

单元作业：第三单元

结构图

（见学案）

归纳

学生填充

帮助学生从整体上把握第三单元内容，构建知识体系。在下一节的复习课时再细述。

三、自我反思

预设和生成总是一对不可避免的矛盾，虽然在本教学设计安排了很多师生互动的环节，内容也很充实、紧凑，但在课堂中实施过程中，却因教师不放心，不放手使得各个教学环节的时间未能得到有效控制，相对简单的“唯物辩证法与形而上学的分歧”这一知识点，本可以一笔带过，但课堂中用了7-8分钟的时间让学生做题、总结，这一环节的超时操作为后面环节的时间紧张埋下了隐患，如在进行桉树是否应该继续种植这一探究活动时，时间已经只剩下不到十分钟的时间了，探究的深度、广度受到了时间的制约。

虽然课堂在教学环节方面不够完整，开展的深度与广度也未如理想，但学生在课堂中的表现却是可圈可点的，特别是在进行“辩一辩：顺/逆境对人才成长有利”这一辩题，学生表现非常的踊跃，名词古语跃于黑板，显然是有备而来，课堂的气氛也在此刻达到了高潮。在这一辩题中，相信学生一定可以感悟到除课文内容外的一些正确对待人生应有态度。

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