1. 科学，生活的朋友名师课堂实录

《制造平衡》教学设计

教材分析

《制造平衡》是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上,具体感知天平和杠杆的平衡。两个平衡游戏的引入,使学生在浓厚的兴趣中自然明白平衡需要条件,实验需要记录,然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。此处出示了第一组较为简单的实验数据,为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了实验与记录数据两方面的铺垫。

学情分析

平衡现象对四年级学生来说并不陌生,有些学生通过不同途径对平衡的条件有了一定的了解,但他们的这种了解并不清晰,更多的是感性的生活经验而不是科学规律。

学生在学习本节课时候,已经初步感知了机械在日常生活和工农业生产中的应用及功能。因此,本节课重点在培养学生借助杠杆尺等简单器材做简单的观察实验,并记录分析实验数据的能力。从心理上说,学生学习本节课的知识基础并不太难,关键是实验过程中各种习惯、能力的培养,这应作为本节课的重中之重。

学习目标

1.利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究,观察的同时做好实验记录。

2.探究怎样让杠杆保持平衡。

3.培养学生的合作意识,使学生关注生活中的平衡。

教学重难点

重点:设计实验,探究平衡的条件。

难点:分析、整理数据,归纳出平衡的规律。

评价任务

1.设计实验,探究杠杆尺的平衡条件并做好实验记录。

2.能举例说明生活中的平衡现象。

教学准备

简单机械实验盒、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表;多媒体课件。

教学过程

一、观察现象,提出问题

1.游戏活动引入。

游戏一:“你能坚持多久?”旨在了解自身的平衡。

游戏二:“尺子能不掉下去吗?”要求学生将尺子平放在手指上,保持平衡(手指充当了支点);在此基础上,在尺子的一端放上一块橡皮或硬币,还能保持平衡吗?若想保持平衡,必要移动尺子的位置,使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离。

2.今天,我们将利用手中的实验材料也来制造平衡,怎么样?(板书:制造平衡)有信心吗?

二、猜想假设,实验探究

(一)认识杠杆尺、钩码等实验器材、组装杠杆尺。

同学们请看,它的名字叫杠杆尺,杆尺是一种特殊的杠杆,它有杠杆尺和支架组成。使用时,我们只需要将杠杆尺固定在支点上,拧上螺丝就行了。现在杠杆尺平衡了吗?仔细观察杠杆尺,说说杠杆尺还有什么特点?(有一个一个的格子、每个格子之间的距离是相等的……下面的孔是用来挂钩码的。这是钩码,待会儿我们要将钩码挂在杠杆尺上。下面就请同学们分组组装你们小组里的杠杆尺,组装之前先看组装的要求:(课件出示)

1.小组内要分工,要有组长,1个操作员,其他都是观察员和指导员。

2.要爱护实验器材,实验盒内其他不用的东西不要乱动。

3.组装完毕之后,要细心观察刚才向大家介绍的杠杆尺的特点。

(二)使用杠杆尺,实验探究。

1.挂几个才能平衡。

(1)提问:我在左边第一格挂1个钩码,大家认真观察有什么现象发生? (左边沉下去了)还平衡吗?大家想一想右边第一格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡?教师做相应演示(杠杆尺处于不平衡状态)

(2)学生猜测结果:看到这里,你有什么猜想呢?你想怎样做?其他同学的想法和他一样吗?

(3)讲述:实践是检验真理的标准,要判断同学们的猜测对不对,老师也不能直接说你对他错,我们必须通过实验来检验。好,你来试一试,如果成功了,

给他点掌声好不好(鼓掌)。

(4)指导学生对实验数据进行记录。教师张贴数据记录表,向学生简单介绍记录表的各部分组成。然后让学生把数据记录到表上。

(5)分组实验,使桌上的杠杆尺平衡要求四点:

①每一组选择一种情况来做。

②要爱护实验器材,实验盒内其他不用的东西不要乱动。

③小组内要分工,除了组长、操作员之外,再增加1个记录员、1个汇报员,杠杆尺达到平衡之后,记录员要将实验数据记录下来,交流时由汇报员来汇报小组内的实验情况。

④杠杆尺平衡之后,小组成员迅速坐好,等待交流。(师巡回指导,督促学生做好记录,问是怎么想的,为什么平衡?两边比较,两边挂一样多钩码会怎样,两边不一样多时会怎样?)

(6)汇报员汇报并将结果记录到黑板上。(针对学生估计:可能会有学生抛开要求,在右边其他位置挂上不同数量钩码使杠杆尺平衡,这时要及时给予学生充分肯定,并鼓励、表扬。)

2.挂在哪儿才能平衡。

(1)提问:同学们,你们再来看,如果我在杠杆尺左边的第三格挂两个钩码,要想使它平衡,除了在右边对应位置挂相同数量钩码外,我们还可以在哪个位置悬挂钩码使它平衡呢?教师做相应演示(杠杆尺处于不平衡状态)

(2)学生猜测结果。

(3)讲述:实践是检验真理的标准,请同学们动手验证一下,开始之前,还是要看清我们第二次试验的要求:(课件出示)

①杠杆尺左边必须是第三格挂2个钩码;

②右边挂钩码时,可以在一个位置上挂,也可以在两个位置上挂,只要平衡即可,记录数据;

③平衡的方法不只一种,找到的方法越多越好,但要作出准确的记录。

(4)学生分组进行探究活动,教师巡视,观察学生探究情况(教师注意:不要对学生的探究活动造成暗示或干扰)。

(5)汇报员汇报并将结果记录到黑板上。针对学生估计:可能探究出以下

情况,右边:①1格处挂6个;②2格处挂3个;③3格处挂2个;④6格处挂1个。如果学生只回答出一个位置的情况,教师还可以提问如果不是在右边一个位置上,而是在几个位置上悬挂不同的钩码是不是也可以让它平衡呢?引导得出①1格处挂1个,5格处挂1个;②1格处挂2个,4格处挂1个;③1格处挂3个, 3格处挂1个;④2格处挂1个,4格处挂1个等等。这时要充分给予学生鼓励和表扬,不束缚学生的思维,引领学生做好观察实验、做好数据记录,为下个环节做铺垫。

三、尝试解释,表达交流

1.谈话:同学们找到这么多平衡的方法,真了不起,通过刚才的实验探究,对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识,那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢?刚才大家实验记录的数据中,会不会存在使杠杆尺平衡的某种规律呢?这也是许多科学家在搞科学研究时经常要想到的一个问题(也就是对实验数据进行分析),下面请同学们对我们刚才得到的实验数据进行分析,寻找一下杠杆尺的平衡是不是存在某种规律,若真的存在,看谁能先找出来?

2.学生对实验数据进行分析、研究、讨论,探寻杠杆尺平衡的规律。针对学生估计:若学生自己探究出杠杆尺平衡的规律了,可请他们讲出规律。若没有,教师引导学生探索出杠杆尺平衡的规律(左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数)。

四、联系生活,学以致用

同学们,平衡现象在我们生活中的应用十分广泛,你们了解多少?(学生自由交流,如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计;挑水时扁担放到肩部中间;起重机吊起重物而不倒;走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。)