花之咏教学评价实录

《花之咏》教学设计

《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写,实际是作者在借花喻人,作者已与花融为一体,诗一样的语言,洋溢着对花的欣赏和赞美,蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求,文辞优美,意味深长,启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”,品读全文,更像是一封花的自白书。

设计理念:

发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让孩子“我口述我心”,联系上下文品读、体味,体现以读促悟、以悟促读。

教学目标:

1、自主学会本课生字,能够读准发音、记住字形,能联系具体的语言环境理解词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习本文的结构和语言,能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。

教学重点:抓住重点词语理解句子,体会文章表达的思想感情。

教学难点:对“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明”的理解。

教学过程:

一、解题导入

1、直接出示课题。

2、“咏”是什么意思?指名回答。

3、大家真厉害!“花之咏”就是花在歌唱的意思。那花儿到底歌唱什么呢?让我们通过品读课文来一起找出答案吧。

二、初读课文,学会生字

1、初读课文。

(1)请同学们轻声读课文,圈出课文中的生字,给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。

(2)各自练读,同伴互读。

[点评:以学生为主体,让学生自主探究学习生字,培养自学能力。]

2、同学们都读得很认真,课文里的生字词都学会了吗?接下来让我们一起走进课文,听一听花儿到底唱了什么。(播放录音)注意:大家在听的过程中检查自己的生字读音是否准确。

三、走进文本,整体感知。

1、多美的诗呀!在刚才听读的过程中,老师发现了文中多次出现了“我”,那文中的“我”又指的是——生:花。

2、文中用第一人称“我”来抒发花的心声,把花朵当做人来写。这种写作方法叫做——生:拟人

小结:是啊!文中把花当作人来写,花就像人一样,有它的生长,有它的生活,更有它的追求。(板书:花的生长、花的生活、花的追

求)

让我们仿照录音再次有感情地朗读课文,在读中品悟花的生长、花的生活、花的追求。

师:刚才,老师从这组听到那组,发现同学们读书都很用心,读得也很流利,不过,老师还是想考察一下大家,看看文中的生字新词大家都认识了吗?谁来叫出它们的名字?

(大屏出示生词:湛蓝叹吁呼吸孕育赠物聆听地毯招徕啜饮琼浆携手)

(生读,师点评)

师:学习词语,我们不但要认识它们,还要理解词的含义。通过课前预习和刚才读课文,你能不能把你熟悉的词语的意思给大家讲一讲或把不理解的词语提出来向大家请教。

(师生共同解决,并且完成句子的讲解)

师:花是真善美的化身,花的生活是美好的。但是花却没有忘记自己的理想和追求。请同学们一起来读课文的第七自然段,看看花的追求是什么?

(1)齐读

(2)同学们,那句话写出了花的追求?

(3)出示:我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明。

谁来说说自己对这句话的理解。

师带领学生理解这句话。

师:理解了这些,我们现在回到本节课开始的问题——花儿到底在歌唱什么呢?

生答:歌唱美丽,歌唱光明,歌唱崇高的理想。

让我们伴着优美的音乐声,和花儿一起再次歌唱!生齐读课文。

四、拓展升华,领悟内涵

思考:把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗?谈谈的理由。

五、布置作业

1、摘抄课文中优美的句段,熟读成诵。

2、根据课文1―4自然段的结构特点,自己仿写一段,要写出真情实感。

[点评:放手让学生写心中所想所感,深化学生对文本的理解,使学生对文本进行个人独特的“再创造”。]

《花之咏》课后反思

本文是风格隽永的散文,作者的写作风格唯美,对于四年级的学生来说,阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点,我运用了形式多样的读来品味词句,进而突破难点。19世纪英国著名文艺家拉斯金说:“每一部伟大作品的精华部分,总是无法把它解释得很清楚,因为它好,所以它好。”因此在教学中我力求不把课文分解得支离破碎,而是尊重学生的个性化理解,通过多种形式的读帮助学生理解课文,让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。

1、抓语言文字,体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。我以语言文字为载体,重视学生多种形式的朗读、感受,尊重学生的个人体验,使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感,使学生受到熏陶、感染,真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。

2、扣住课题,深入理解作者的情感。我没有按常规先引导学生理解课题意思,而是先设疑,然后在学生充分朗读、理解了课文内容后,在学生已经感同身受的情况下,再来理解课题意思,使之水到渠成。

3、教学设计的最后,我通过多种形式引导学生谈感受,让学生全方位地开放自己的感官,投入到对文本的感悟与演绎中来。