估算教学设计一等奖

教学目标:

1、知识目标:让学生在解决问题的过程中,学会两位数加两位数的进位加法,通过动手操作,理解算理,并能正确进行计算;

2、策略目标:创设情境教学,小组合作探究,学生动手操作,激发学生学习兴趣;

3、能力目标:在解决问题的过程中,培养学生的观察、分析、抽象、概括能力,建立初步数与符号感;

4、情感目标:体验数学情境,感受数学与日常生活的密切联系,发展探究数学问题的意识,树立学好数学的自信心,体会学习数学的意义和乐趣。

教学重点:学会两位数加两位数的进位加法竖式计算。

教学难点:理解两位数加两位数的进位加法算理。

教学过程:

一、复习铺垫:

6+72= 78-36= 23+41= 14+85= 56-40=

45+12= 98-54= 8+6= 56+7= 69+6=

指两名学生上台用竖式计算45+12、 14+85(写在黑板的左面,有利于和进位加法进行比较)

师:(指学生板演的竖式)他们算得对吗?用竖式计算加法时,要注意什么?

二、情景导入,提出问题。

师:前几天我们在大海边做游戏,捉小虾,捉小蟹,从中还学

会了许多数学知识,今天老师带你们去水族馆参观,你们想去吗?有几个小朋友也在参观水族馆,我们和他们一块去吧。出示情景图师:图上都有什么?你想知道什么?

预设:

生1:左边的鱼缸一共有多少条鱼?

生2:右边的鱼缸一共有多少条鱼?

生3:左边的鱼缸比右边的鱼缸里的鱼少几条?

生4:右边的鱼缸比左边的鱼缸里的鱼多几条?

生5:红鱼比黄鱼少几条?

(学生提出的有些问题,可以引导其直接口答:较难的问题放在问题口袋中,以后再探究。)

三、合作探究,解决问题

1、师:我们先来解决“左边的鱼缸一共有多少条鱼?”这个问题吧!解决这个问题需要哪些数学信息呢?怎样列式?

生:15+28

师:为什么要用加法?怎样计算15+28呢?(给学生一会儿思考的过程)然后引导:如果你有困难可以通过摆一摆小棒、或者拨一拨计数器,也可用笔在纸上写一写,算一算,画一画。有了想法后,可以跟同桌说说你的想法。

2、学生动手操作,教师巡视指导

汇报交流:

(1)、摆小棒:生:先摆出15根,再摆出28根,1捆加2捆等于3捆,5根加8根等于13根,30加13等于43(师引导,怎样计算13加30的,生可能会说30加10等于40,40加3等于43,师适时引导,也就是5+8得到1个10和3个一,把得到的1 0与30相加,得到40,再把3个一和40相加等于43.体现满十进一)

(2)拨计数器。生:先在计数器上拨出15,再在十位上拨2个珠子表示20,15+20=35,然后在个位上先拨5个珠子满十了向前进一就成了40,再在个位上拨3个珠子,就是43.

师:为什么再拨3个珠子,(让学生理解是把8分成了5和3, 5加上15里的5满十进一)

(3)口算:生:5+8=13,10+20=30,30+13=43

师:还有没有其他不同的方法?也可以老师引导:我们还学了用竖式计算两位数加两位数的不进位加法,你能试着用竖式计算15+2 8吗:

(4)竖式计算: 15 15 1 5

313 43 4 3

指明上台板演。

说想法,个位上写几?十位上写几?大家有意见吗?

指名说自己的意见

师:?说一说“1”是什么意思?表示什么?计算时是怎么想的?所以应写在哪儿合适呢?

小结:同学们真了不起,想出了这么多的计算方法,不管哪一种方法,个位加个位满十都向十位几一,这是他们的共同之处。比较这几种方法,你最喜欢哪一种?(引导列竖式的好处,以后我们认识的数越来越多,口算起来不容易,用竖式计算就简单多了。)

3、师:你觉得在竖式计算的时候应该注意什么?

生:写的时候各个数位要对齐,计算的时候先从个位加起,满十在十位加一。

生:“进一”时要在前一位右下角写上一个小“1”,防止加的时候漏掉了。

4、揭题:观察一下,咱们今天学到的加法计算和前面的加法计算有什么不同?

学生:以前学的加法都是个位和个位的数加起来都不超过十,今天学的都够十了…

师:今天我们学习的就是两位数加两位数的进位加法。板书课题。

(二)解决问题2:右边的鱼缸里有多少条鱼?

1、让学生选择信息,独立列出算式:23+27

2、让学生根据第一个问题的竖式算法,用竖式计算23+27

3、让学生交流竖式的计算过程

(三)概括进位加法的计算方法

师:用竖式计算进位加法,你觉得要注意些什么?先在小组里互相说一说。师生共同小结两位数加两位数的计算方法相同数位对齐,从个位加起,个位满十要向十位进1。

三、巩固练习,应用提高

课本自主练习 1、5题

四、课堂小结,回顾反思

通过这节课的学习,你有什么收获和体会?