语海畅游·积少成多第二课时 公开课

“口语交际”教学设计及设计意图

教学内容

语文出版社（S版）《义务教育课程标准实验教材•语文》四年级下册《语文百花园六•口语交际》

教材与学情分析

这次口语交际的话题是“受到了委屈或者是委屈了别人应该怎么办。”此话题与学生生活贴近，话题内容宽泛,易于学生表达。为了开发思路，编者假设了两种情况：别人错怪你拿了他的钢笔，你受到了委屈，心里很难受；你错怪别人丢了果皮纸屑，让别人受到了委屈，你心里很内疚。这次口语交际有两项内容：一是跟同学说一说，你受到委屈的一件事和难受的心情,请别人帮助消除内心的痛苦；或者说一说你使别人受到委屈的一件事和内疚的心情，请同学帮你想办法，应该怎样向受到委屈的同学道歉。二是大家交流一下，当自己受到委屈或者使别人受到委屈应该怎么办？

四年级学生在身体、心里等方面同低年级相比，已经悄悄地发生变化。开展这样的口语交际训练，不仅对学生口语表达能力的提高有所帮助，同时对促进学生与人交往的能力及相互了解也大有裨益。

教学目标

1.通过本次活动，在进一步提高学生口语表达能力的基础上，增强学生与人交往的能力。

2.在交际时，要注意说清自己受到委屈或委屈别人的事，层次要清楚，有条理。

3.通过互动交流，让学生懂得真诚沟通，学会文明和谐地进行人际交往。

教学准备

小品光盘。

教学过程

一、情境导入

1.师：同学们，在我们的生活中，你遭遇过类似小品中张三这样的事吗？放小品《张三其人》片段。

2.学生观后谈体会。

3.师：张三受到了别人的误解，受了委屈，心里很难受，同学们在成长过程中，你是不是也有受到过别人委屈或者你委屈过别人的事呢？今天就让我们在这里都说一说吧！

【设计意图】

本环节的设计是为了激发学生的交际兴趣，唤起学生的交际欲望。

【评析】

以播放小品《张三其人》片段的形式来吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，既明确了本课的交际内容，又把交际的范围铺开，使学生的思维不受局限。

二、教师示范、明确交际要求。

1.光听别人说还不够过瘾，老师也想争取一个机会，介绍一下自己受委屈的事行吗？（老师介绍、学生倾听）

2.同学们听了老师介绍的内容，老师介绍的怎样？（学生回答）

3.师：请一位同学先来回忆自己受到委屈或者委屈了别人的事例。

预设情形：

（1）学生感觉比较突然，内心紧张，说话条理不清，内容枯燥，不生动，听的同学也没有兴趣。

（2）有的同学交际水平比较高，也有可能说的从容不迫，有条有理。

4.师：请同学评价一下，刚才那位同学说的怎么样？师随机点拨，引导学生从以下几方面对口语表达提出要求：

（1）内容上，不仅要说出自己受到委屈或者使别人受委屈的事，更重要的是说清被委屈以及委屈在哪儿。

（2）表达上，要口齿清晰，声音响亮，有真情实感。

（3）情态上，要自然大方，认真专注，根据需要可配以适当的体态语言。

【设计意图】

此环节的设计教师教给学生交际方法，对学生进行思维引导，拓宽学生的交际思路，让学生产生交际欲望。同时，要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。

5.师：同学们，在上口语交际课时，别人在对你说话的时候，你应该怎么做呢？（引导学生明白，：别人说话时，要认真倾听，眼睛注视对方。等对方说完了在表达自己的观点，与对方友好地探讨。）

【设计意图】

口语交际是一种双向交流活动。本环节设计是为了让听者和说者双方要不断的发出信息，接收信息，真正实现“双向”和“互动”。

【评析】

前面学生说的材料都是零散的，通过教师自己介绍，不仅拉近了师生之间的距离，还使学生的脑海中形成了比较完整的、系统的交际模式，起到了示范作用。再通过学生的评价和补充，不仅使学生进一步明确了交际中说和听的要求，还为下一环节做好了准备。

三、展现风采、进行交际。

（一）、小组交流

1.师：我想每个人都想把被人误解或者委屈别人的经历说给大家听，那就让我们一吐为快吧。现在就在小组内开始交流吧，请同学帮忙想办法，当自己受到委屈或者使别人受到委屈应该怎么办？交流完以后，推荐出小组内说得最好的参加全班评选。

2.根据要求自由练习说（课件出示要求）

（师巡视，随时发现问题，根据上面提出的交际要求对各小组的交流活动作指导。）

【设计意图】

在小组内练习交际，目的是给学生提供时空让他们参与交流，表达，有效落实口语交际的合作性。

（二）、小组代表发言，选出班级“交际之星”。

1.师：每个小组都交流的很好，下面请各小组的“交际之星”到讲台上来一展你们的风采。

2.台下的同学们就是评委，要认真听，看看那位同学介绍的最好，（学生分别讲述，师生共评）

3.师生参与与评价，评出班级“交际之星”。

【设计意图】

这一环节设计既有小组讨论，又有全班汇报，有师生间的交流，有学生间的互动，目的使交际活动生动活泼。不仅培养了学生口语交际能力，更有利于学生之间的相互了解。

【评析】

评选“交际之星”激发了学生想说的欲望，学生在组内的交流、补充有助于更加完整、流畅的介绍以往发生的事。设计老师为了进一步激发学生的交际兴趣，使学生在互评互改与集体交流中相互启发，取长补短，学会欣赏与建议，开阔视野，获得提高，体验并分享交际的成功与快乐。

四、教师总结，为习作铺路。

1.师：刚才同学们说得都很好，其实我们每个人在生活、学习中都遇到过被人委屈或者委屈别人的事。通过今天的交流，我们知道了受到了委屈可以向别人解释，委屈了别人要向别人真诚道歉。（可以使学生之间更加了解，关系更加融洽，更容易建立友谊……）

2.总结：本节课我们不仅说出了自己的委屈或者委屈别人的事，还想出了解决的办法，这就是我们与人交往能力的体现。下节课我们要把自己的发言总结一下，写成文字，进行交流。

【设计意图】

本环节设计目的是把口语交际和生活实际联系起来，使学生明白本次口语交际在生活中的现实意义，并为习作做好了铺垫。

【总评】

本教学设计符合新课程理念下的口语交际教学。口语交际是一种表达，是人的一种需要，它应该自然、愉快。

本设计主要有以下特点：

1.精心创设情境、激发学生的口语交际兴趣。

课的开始播放小品《张三其人》的片段，不仅引起了学生的共鸣，激发了学生的口语交际兴趣，还唤醒了学生的记忆，为学生愉快口语交际打下了良好的基础。

2.口语交际指导有利于学生自主交际。

受思维定势的影响，学生会觉得受委屈无非是一些学习上、生活上的一些事。针对此种情况，本节课在指导学生明确交际要求时采取的是层层剖析的办法，开阔了学生的思维，鼓励自由表达和创意表达。

3.口语交际互评以学生为主角。

教学中，改变教师点评，学生听的模式，首先进行小组评选“交际之星”，然后进行集体赏评，启发学生在相互评改中摸索，领悟口语交际的门道。

4.教学多媒体的选择和应用的设计，充分考虑到了多媒体本身所具有的教学功能特点与口语交际教学需要的一致性。