《谈美》优秀教学设计说课稿

《谈美》教学设计

湖北省汉川市第一高级中学 冯海帆

【教学设想】

名著导读的精髓是让学生主动地去品读名著，所以，教学的主要任务是调动学生的阅读兴趣，指导学生阅读的重点。

“美学”是一个很深奥的问题，朱光潜先生的《谈美》，专业性很强，术语较多，学生缺乏必要的专业知识作支撑，不可能认识得很清楚，过于枯燥的讲解学生一定难以接受。

设想利用生活中常见的现象引导学生去感知美，然后从文本中找出各个知识点的关键词，对照作者的观点体味什么是真正的美，从而结合文本研读美感、移情、艺术和人生、美感和快感等基本的美学知识。

如此，在学生初步认知美的基础上，引导他们认知美的核心是“免俗”和“远离功利”，最后告诫学生珍惜生命，体味生活，引导学生用出世的精神去做入世的事业。

【教学目标】

1、了解朱光潜的生平与创作，以及《谈美》的创作背景和主要内容。

2、阅读《谈美》的部分文段，体味

“美”的内涵。

3、品读“美和美感、移情、艺术和人生、美感和快感”等章节。

【教学重难点】

理解美和美感、移情，艺术和人生，美感和快感等美学常识。

【过程和方法】

通过讲解调动学生探究的积极性，鼓励学生自己主动地品读名著。要求学生用圈点批注的方式阅读,并找出各个章节的关键词。

【情感和道德目标】

1、让学生真正理解美学的内涵是“免俗”和“远离功利”。

2、培养学生纯正高雅的审美情趣,引导学生用出世的心态去做入世的事业。

【教学过程】

一、

导入新课：

列举学生熟知的名著，利用名著的魅力，引出朱光潜的名著《谈美》。

二、

文学常识：

1、走近作者

朱光潜（1897-1986），字孟实，安徽桐城人。我国著名美学家，文艺理论家。1925年起先后赴英、法等国学习，获博士学位。1933年回国，历任北京大学、四川大学、武汉大学教授。生前任北京大学西语系教授、中华全国美学学会名誉会长，毕生从事美学教学与研究工作。重要著作有《文艺心理学》、《西方美学史》、《悲剧心理学》等，并有多种美学译著行世。 2、《谈美》的创作背景

作品创作于1932年，在此之前，朱光潜写过一本《给青年的十二封信》，用书信的形式漫谈文艺、美学、哲学、道德、政治等问题，在青年中引起很大反响。

但这本书主要谈人生修养，没有充分表现作者的美学思想。于是，作为《给青年的十二封信》的姊妹篇，朱光潜以“给青年的第十三封信”为副标题，怀着崇高的使命感和社会责任感写下了《谈美》。可以说，这是《文艺心理学》的缩写本，作者把西方各种美学、心理学理论与中国人熟悉的文学现象结合起来，用通俗易懂的方式和明白如话的语言来解读美学，让人读来津津有味。

三、研读教材：

提问：什么是美感修养？

解读过程：1、结合教材内容，首先要学生明白美感修养，罗列这一章节的关键词：出世、免俗、无所为而为、道德依托。

2、讲解关键词含义，让学生明白美是流淌在心中的一种不带功利的认知，“免俗”是其核心。

3、结合文本中商人、科学家和画家对一棵古松的不同态度的具体事例，解读实用、科学和美感三种态度以及它们不同的目标。

4、展示古松和万里长城的图片，让学生从美感的角度来认知，来感受古松和万里长城带给他们的心灵震撼。

5、结合原著，让学生品味美的事物能“指引人们的灵魂、净化人们的思想”。

四、课内延伸：

提问：如何理解艺术和实际人生的距离？

解读过程：1、用学生熟知的

“所谓伊人，在水一方”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“当局者迷，旁观者清”等诗词解读距离产生美。

2、联系钱钟书的《围城》，解读“围城心态”：我看你的好，你看我的好，无非是因为有距离，有神秘感而迸发出美感，使人向往。

五、继续探究：

提问：移情的内涵是什么？

解读过程：1、这一部分内容是学生最为熟悉和喜欢的，也是导读的有效切入点。联系学生平时学诗歌鉴赏时了解的“以我眼观物，故万物皆着我色”“赋情于物”等知识去理解“花会哭”、“海会笑”。

2、进而弄懂移情作用的内涵是“把自己的喜怒哀乐等情绪映射到身边的事物中去”。

六、自由讨论：

讨论：美感与快感的区别是什么？

解读过程：1、展示希腊女神雕像和血色艳丽的英国姑娘的图片，区分这两种极易混淆的概念。

2、指出美感是直觉的，不是感官刺激，它不含功利目的。而快感只是感到高兴而联想到自己的欲望。

3、简单列举审美活动中的一系列现象，如美感与联想，考证、批评与欣赏，美与自然，写实主义和理想主义，艺术与游戏，创造与想象等。

4、重点讲解学生略有感知的美与自然，引出美是对自然的再加工和再创造。

七、课堂小结：

联系人生的实际，提醒学生珍惜生命，体味生活，要学会努力向前也不要忘了驻足停下来，看看眼前的风景，品味一下生活！

正如朱光潜所说：“慢慢走，欣赏呀！”总结美感的精髓在于免俗、远离功利，用出世的精神做入世的事业！