走近文学大师优秀教学设计说课稿

《咏怀古迹（其三）》教学设计

梧州一中

苏容平

教材分析

《咏怀古迹（其三）》是人教版高中语文必修三第二单元第五课，第二单元是唐诗单元，该篇是咏史怀古诗，有必要补充相关的资料，在赏析中兼顾教学目标和单元目标，在理解诗意的基础上，进入诗歌情境，感悟诗人的情感态度。《咏怀古迹五首》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。

教学目标

1.把握王昭君的形象。

2.深入体会诗歌传达的感情。

3.掌握咏史怀古诗的鉴赏方法。

教学重难点：把握王昭君的形象，深入体会诗歌传达的感情。

教学课时：一课时

教学方法：讲授法、问答法、讨论法

教学过程

一、图片导入（1分钟）

师：汉元帝年间，一个倾国倾城的女子，为了民族大义，踏上征程，走进了黄沙万里的茫茫大漠中，将一汪秋水化成了一辈子的守望，种在了历史的青冢里；唐大历年间，历经沧桑、羁旅半生的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北兴山。在势若奔腾的山林间，遥想八百年前的美人，杜甫会作何感想呢？今天，就让我们一起走进杜甫的《咏怀古迹（其三）》。

二、理解诗意（35—37分钟）

（一）抛出问题，引发思考（1分钟）

师：那么，今天这节课，我们主要探讨三个问题：

1.诗歌塑造了一个怎样的主人公形象？

2.诗人为什么要塑造这一人物形象？

3.诗人是怎样抒情的？

（二）以读促解，初步感知（3—4分钟）

1.师：好，我们先带着第一个问题来读一读这首诗歌。

2.师：读诗，读准字音是不够的，还要读出鲜明的节奏，读出感情色彩。我们先来听一听名家的朗读，同学们感受一下。

解释：名家的朗读沿用了古音，但我们还是按照现代汉语，读“论”，第四声。

3.师：好，带着刚刚名家朗读的感觉，我们再来有节奏地朗读一下这首诗。

（三）小组合作，分析形象（5分钟讨论＋15分钟解读，其中有2—3分钟是老师的阐述）

1.师：通过刚刚的朗读、听读，相信大家对这首诗已经有了初步的感知。接下来，请大家以小组合作讨论的形式，每组派一个代表，先把昭君的形象特点

或者

昭君的感情

写到黑板上这个表格中：

出处

首联

颔联

颈联

尾联

填完这个表格后，小组再派代表，按照这个参考思路，来分享一下你们小组的理由：

我们小组认为这是一个

的昭君，我们是从

联写的

内容找到的。

师：好，先自己想一分钟，待会再在小组内讨论、交流。——好，可以开始讨论了，时间为四分钟。——好，时间到，现在每个小组派代表来完善这个表格，先到先得，后上来的同学不能和前面的同学重复。抓紧机会，抓紧时间。

附：

首联：群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

（三峡中，）连绵不断的山峰和山谷奔赴荆门，（这里）还（保留）有生长王昭君的村子。

追问：为什么开篇写景不直接写王昭君本人呢？——用雄伟山川侧面描写昭君坚强的性格。（一方水土养一方人，一定的环境可以造就一定的人才）

颔联：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

（王昭君）孤独地离开汉宫，嫁到了北方的沙漠，唯独留下（一座）青冢在黄昏中。

其中，“去”与“留”、“紫台”和“青冢”形成了对比，更突出了昭君的孤独、境遇凄惨。——这个小组分析得比较到位，真是人多智慧广。

颈联：画图省识春风面，环佩空归夜月魂。

汉元帝按图约略辨识王昭君的美貌，在有月亮的晚上，空有她的魂魄归来。

——这个小组把“画图”这个小故事也说出来了，非常棒。

尾联：千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

千年以来，琵琶弹出来的都是胡地之音，曲子里还分明诉说着她内心的怨恨之情。

——抓住了“诗眼”来分析，读诗还是比较细致的。

PS：读诗要尊重原文。

2.师：好，我们来归纳小结一下：这是一个坚强的、美丽的、孤独的、热爱故国的、不受赏识、哀怨的昭君。

（四）古今对比，梳理关系（5—7分钟）

1.师：那么，杜甫为什么要塑造这么一个昭君的形象呢？为什么不写离自己最近的美人杨玉环呢？我们先来了解一下写作背景，看一看杜甫和王昭君有什么相似点：

唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任左拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司马。

师：所以，杜甫为什么要写王昭君呢？

预设：生：两人遭遇类似。

师：哪些方面具有类似的遭遇？

明确：【师先示范给出一个空格，其余空格让学生花2~3分钟填写】

昭君的形象特点

坚强的、美丽的

美丽的

昭君的感情

孤独的、境遇凄惨的

思乡的、不受赏识的

怨恨的

昭君

自身优势：绝代佳人，入宫见妒

个人经历：画图省识，远离汉宫

最终结局：身死异国，环珮空归

抒发情感：大汉美女的千古之怨

杜甫

才华横溢，入朝见妒

不分忠佞，无辜遭贬

漂泊西南，有家难归

大唐汉子的深沉怨恨

（五）体悟感情，简析手法（4分钟）

1.师：虽然这两个人相隔了八百年，但两人命运相似，同病相怜，同是天涯沦落人。我们引用名家点评的一句话——杜甫写这首诗，是想借昭君的怨恨之情，来抒发自己的怀才不遇、思乡之情。所以，杜甫是“悲昭君以自悲也”。

2.师：至此，我们不仅理解了这首诗的表层含义，还体味到了它的深层意蕴。让我们一起有感情地朗读一下这首诗吧！

3. 师：还有一个小问题：诗人是怎样抒情的？谁来回答一下这个问题？

明确：借古抒怀、用典、类比。

三、课堂小结（4分钟）

1.师：余秋雨先生说过，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是——怀古之情、兴亡之叹。——因为怀古诗，常常触及诗人心灵的深处，用苍劲悲凉的情感来吟咏，所以咏史怀古诗具有很高的鉴赏价值。那么，我们应该怎么去鉴赏这一类题材的诗歌？

2.师：好，让我们先有感情朗读课文，边读边回顾我们刚刚品读诗歌的过程，待会我们一起总结咏史怀古诗的鉴赏方法。

四、方法归纳（2分钟）

1.弄清史实：写的什么人，什么事。

2.对比古今相似点：找到诗人和古人境遇、情感等方面的相似点。

3. 体悟感情：体悟作者的情感，为什么要写这个古人？诗人在诗中表现出什么态度？

体悟感情

对比古今相似点

弄清史实

五、我的收获（2—3分钟）

1.师：通过这节课的学习，同学们收获了什么？

预设：鉴赏诗歌的方法；体会到了杜甫怀才不遇的苦闷，原来诗歌也可以这般精彩……

2.师：一首好诗，往往只谱就一段旋律，就能让你想象出美妙的交响；一首好诗，往往只跳

跃一朵浪花，就能让你想象出翻涌的大海。愿我们都能找到精神上的乐土，诗意地栖居在这大地上。

六、布置作业（1分钟）

1.背诵全诗。

2.整理课堂笔记，熟记咏史怀古诗的鉴赏三步骤。