单元复习与测试教案2

☆教学基本信息

课题

作者及工作单位

人教版必修一第三单元收入与分配

李春燕

陈家中学

☆指导思想与理论依据

将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况

一是引导学生按思维的逻辑把主干知识串联，构建主干知识体系，纲举才能目张。

二是引导学生对主干知识、重要考点、学科知识的交叉点、易混知识的概括，教会学生用对比的方法学习。

三是通过训练发现学生的问题，依据问题进行讲解，以提高教学的针对性。

四是教师重点讲解学生普遍存在的问题，并重在方法和技巧上引导和概括。

☆教材分析

（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）

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课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

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本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。

《按劳分配为主体，多种分配方式并存》本框题分为两目，其中第一目讲“按劳分配为主体”，逻辑顺序为：按劳分配是公有制经济中个人消费品分配的基本原则；按劳分配的基本内容和要求；按劳分配为主体的必然性；按劳分配为主体的意义；按劳分配为主体的体现。第二目讲“多种分配方式并存”，其逻辑顺序为：多种分配方式主要包括按个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配。

分配是再生产全过程的一个重要环节。生产决定分配，分配的性质、原则和形式由生产方式和人们在生产中的地位所决定的。同时分配对生产也有反作用，能促进或阻碍生产的发展。因此，对分配中个人收入分配的分析，是经济理论研究的重要方面。这个问题本身是个比较深的理论问题，与现实生活的联系比较密切，学生有所了解，但对于高一的学生，要将深层的理论简单化、生活化。使其能分清哪些收入是按劳分配的收入，哪些是非按劳分配的收入，并进一步帮助学生加深理解我国的分配制度，结合实例说明我国实行这种分配制度的客观必然性，同时提高晓松学习科学技术的积极性以及对民族兴旺发达的使命感和责任感。

☆学情分析

（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

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学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。

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学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。

高一的学生已经具有相当的比较、鉴别、归纳、发散等方面的思维能力，面对我国现在出现的复杂多样的个人收入方式，使得他们对这个问题感到困惑，在这种好奇心理的支配下，正在尝试探究：我国目前的分配制度还是按劳分配为主体、多种分配方式并存吗？其实，从理论角度来看，学生在以往的学习中已经对这个问题有所涉猎，但在现实生活中，层出不从的新的分配方式和收入方式却使他们感到困惑，需要一种正确的引导。

☆

教学目标

（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）

（一）知识目标：

1、要求学生能够识记按劳分配、按生产要素分配的含义。

2、理解现阶段实行按劳分配的客观必然性；坚持按劳分配原则的意义；确立按生产要素分配的意义。

3、联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式，并确认按生产要素分配的必要性和必然性。

（二）能力目标

培养学生全面系统地看问题，正确认识现实生活中的收入分配差距，提高综合分析问题的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

通过本框学习，使学生感受到我国现阶段的收入分配制度有利于充分调动各方面的积极性和创造性，有利于促进社会财富的增加和社会生产的发展。

☆教学重点和难点

1、按劳分配是我国个人收入分配的主体及其原因

2、多种分配方式并存

3、我国当前分配制度形成的原因

☆教学流程示意

（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）

（一）

预习检查、总结疑惑

（二）情景导入、展示目标

（三）合作探究、精讲点拨。

（四）重难点突破

（五）归纳总结

综合运用阅读法、讲授法、启发法、讨论法等方法，来达到学习知识、提高能力、升华情感的目的。

☆

教学过程

（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）

教学环节

教师活动

展示课件生产与分配的关系，生产决定分配，我国目前的生产力发展水平决定了分配方式，生产力发展呈现出水平低、发展不平衡、多层次性等特点，这就决定了我国的产品分配方式是按劳分配为主体、多种分配方式并存。

一、按劳分配为主体

引导学生阅读教材58页“某村分配”的例子，提出问题：这个村子是怎样分配个人收入的，即在分配上有什么样的特点。

预设学生行为

设计意图

导入

通过复习前面所学知识，让学生初步了解我国的分配制度及积极思考

形成原因

思考、分组讨论并解答

学生简单讨论之后不难得出结论：该村在对社会产品的分配的时候是按照每个成员向社会提供的劳动量的多少为依据，来分配个人消费品的，我们把这种分配方式称作按劳分配。

对于这个定义的了解，我们要注意以下几个方面的信息，一是指出了这种分配方式的存在范围：社会主义公有制；其二，其分配的依据是个人向社会提供的劳动量，其三，分配的对象是个人消费品，第四，分配的结果是多劳多得，少劳少得。

讲授新课

1、按劳分配的基本内容

在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度分配个人消费品，多劳多得。少劳少得。

跟随老师的思路识记按劳分配的基本内容

2、坚持按劳分配的必然性

（1）生产资料公有制——前提。

（2）当前的生产力发展水平——物质基础。

(3)社会主义条件下人们劳动的性质和特点——直接原因。

学生分组讨论，并得出结论。

一个社会的分配制度直接取决于生产关系，取决于基本经济制度；产品分配方式同生产力的发展状况直接联系；在当前的生产力状况下，我国劳动者的劳动能力存在明显的差别，劳动还是人们谋生的手段。

3、坚持按劳分配的意义

请大家想一想，在我们个人消费品的分配中如果实行平均分配会出现什么后果？

4．按劳分配为主体的主体地位

从整个社会收入分配结构看，虽然存在多种分配方式，但由于公有制经济占主体地位，所以按劳分配必然是主体。

（二）多种分配方式并存

引导学生阅读教材59页材料，并思考所提问题。

1、按个体劳动者劳动成果分配

引导学生讨论在这里劳动者充当了什么角色

实行按劳分配既是客观经济条件的要求，在实行按劳分配的积极思同时，也体现了优越性，当然考、讨论，对于其在现实中的作用还必须回答问题

通过实践来检验，因此我们要掌握分配方式的现实意义。

让学生明确经济制度决定分配制度。

阅读课本引出个人收入的分配除去按劳认真总结

分配之外还存在多种分配方式

思考讨论，发表见解

他们既是劳动者，又是经营者、投资者，不仅付出劳动、谋划发展，还要承担经营风险

参与受益分配的生产要素主要有劳动、资本、技术和管理等。大家在以后的学习与生活中能要做到能分清一种分配属于哪种要素的收入。

阅读课2、按生产要素分配

本，认真引导学生阅读教材60页漫画与材总结，发料，并思考所提问题

表见解

课堂小结

课后练习

引导学生自己归纳

展示课件

归纳总结

学生思考讨论

巩固加深对所学知识的理解。

☆板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

一、按劳分配为主体

1、按劳分配的基本内容

2、坚持按劳分配的客观必然性

3、按劳分配的意义

4、按劳分配的地位——主体

二、多种分配方式并存

1、按个体劳动者的劳动成果分配

2、按生产要素分配