Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending教案推荐

1.教材分析

本单元的主题是“澳大利亚”，本节阅读课语篇由五个主题相同却风格迥异的语段组成，从不同角度、以不同语言风格呈现主题内容。第一个语段选自百科全书，语言简练平实。第二个语段是一篇新闻报道，板块小信息含量丰富。第三个语段为旅游广告，夸张煽情性语言尽显广告的游说特点。第四个语段是旅游明信片，描述了作者所见所感和旅行计划，语言自然随意，语气清新诙谐。第五个语段取自旅游手册，文字实用性强。教材语篇这样的呈现特点，要求教师教学要把主题语境、语篇内容、语言最具概括性的词汇来描述上述内容。活动方式是先进行个体活动，

再进行两两活动。

知识、文化知识、语言技能和学习策略有机统摄于课

程活动中，引导学生在学习语言内容的过程中，探究

语体特征，拓宽文化视野，提升思维品质。

2.教学过程。

活动一：

导读， 3 分钟。

活动内容：

让学生辨认Warming-up 提供的六幅图片，

简要描述所能了解的图片内容，

并把图片填到澳大利亚地图的对应位置。

【设计意图】导读的目的是制造悬念，激发学生进一步阅读的冲动。本活动意在通过激趣让学生说出所知道、所熟悉的图片内容。但是，由于学生不太熟悉部分图片内容，如西澳洲首府佩思、卡卡杜国家公园、艾尔斯岩的土著别称乌卢鲁等，因此，教师在此处设置指示语：“Would you like to know more about Perth, Kakadu and Ululu?

Is itpossible for you to get necessary information from the following texts? OK. I’ll give you 12 minutes to read silently and tell me your harvest. Here we go!”由此引导学生在阅读文本中找到相关信息。

活动二：

持续默读， 12 分钟。

活动内容：

安排9 分钟的阅读文本时间和3 分钟的思考问题时间。让学生阅读后，

完成下列三个问题。

（1） What topic is common to all five texts? （2） What aspect of the topic is discussed in each text （e.g. scenery, animals, politics） ? （3） Match each reading passage with a description below. a postcard from someone on holiday part of a text in an encyclopedia part of a tourist brochure a newspaper an advertisement 【设计意图】根据课标2017 年版的要求，高中生英语阅读速度为每分钟60~80 个词，本课课文包含五个语段共556 个词，因此分别安排9 分钟的阅读文本时间。

解答问题一涉及抽象概括思维，解答问题二涉及分析比较思维，解答问题三涉及分析判断思维。在学生的阅读兴趣被激发后，教师制造持

续默读的仪式感和场域感，静坐讲台或站在教室后面，不轻易走动或发出声响，让整个教室有静谧的肃穆感。这时，课堂表面寂静，但学生内心紧张、思维活跃。从活动的内容看，学生要在给定的时间内对文本进行解码、编码、存储，对阅读内容进行分析、抽象、概括等活动；从活动的形式看，言语活动弱，思维活动强。

活动三：

分享交流， 10 分钟。

活动内容：

在进行了12 分钟的持续默读、个体学习后，

本环节安排小组学习，

每五人一个小组。活动方式是小组讨论，

活动任务有两个：

一是讨论后，

按座位顺序，

一人一篇依次说出该篇语段

的文体属性，

并说出判断依据；

二是根据课文第24页Comprehension 中的第1 题和第3 题进行问答，或者，

学生也可根据自己对课文的理解设计出问题，

并进行接龙问答。活动任务二的具体做法是组

长先提出一个问题， A 学生答对了，

就获得一次发问机会，

他可以问任一问题并指定任一同学回答。

例如，

组长问：

“What kind of people do you think make Australia their home? ” A 学生抢得机会并答对后，

提出问题“ Where do most Australians live?”，

并指定任一学生来回答，

以此类推。

【设计意图】本活动是阅读理解的内化提高环节，也是阅读活动中的“应用实践”环节。内化是语言学习的中继环节，语言输入只有通过内化，才能达成语言产出。学生在分享交流中，通过倾听表达，进行意义协商、价值判断和内省自悟，发展比较判断、对比甄别、反思改进等批判性思维品质，培养倾听自悟、欣赏悦纳、开放包容等文化品

格。对不同文体的语言风格和话语特征的认知，在小组成员间相互启发和相互补充下得到不断的清晰和深化。活动按照五人一组分组，是因为本阅读课文由五个语段组成，五人一组可以让每个学生都有机会

说出一个语段的文体特征并阐述其判断依据。合作学习的核心要义是，一要确保组内成员的学习机会均等，二要发挥合作学习的群体优势。通过小组活动，组内成员为同伴对任务文本所做的文体判断和依据、阐释进行协商甄别，相互启发、相互补充，从而达成对本课五个语段文体特征的深度认知。活动采取接龙问答的活动形式，是根据青少年

学生乐于表现的心理特点而决定。这种对抗性的互问互答可以提高阅读理解活动中内化环节的情趣性，提升学生英语学习的思维性和娱乐性。

活动四：

词义概括， 8 分钟。

活动内容有二：

一是根据课文介绍的澳大利亚

的情况，

分别选取一两个词来概述澳大利亚的风景、

动物、政治、旅游、历史、地理等内容；

二是围绕

本课主题“澳大利亚”，

制作一个思维导图，

梳理澳

大利亚的概况、地理、历史、风情、旅游等，

并用

教学

j 剖析

【设计意图】词义是连接言语机能和思维机能的桥梁。概括是言语的思维活动。词义概括是学习内容内化的另一重要活动，是语言思维训练最原始、最生态、最有效的方式。古人认为，阅读的上策，是把书从“厚”读到“薄”，再从“薄”读到“厚”。英语文本的阅读理

解，其实也是同理。从思维机能的角度看，从“厚”到“薄”，是阅读者运用词义对阅读文本进行抽象概括，提取主题、梳理主线，从而达成对阅读内容进行梳理重构的目的；从思维产品的角度看，阅读者要用若干最具概括性的词语来概述主题内容下位的若干方面，做到切题达意，这是实现语言创新思维的可取路径。本活动设计要求学生运用思维导图分层描述课文主题下的若干方面，既训练了学生的逻辑性思维和创造性思维，也提升了学习能力。

活动五：

迁移创造， 12 分钟。

活动内容：

根据上述四个活动的层层递进，

逐步铺垫，

设计迁移创造的言语表达活动，

活动的内容是写一首离合诗。活动的方式是联系课文内容，根据单元主题AUSTRALIA，

从课文中找出以该词首字母开头的单词或词组，

如：

A continent country/Amazing land/Attractive Unique ecology/Unusual wildlife/Uluru Spectacular/Superb landscape/Sacred rock Train journeys/Tours by train/Tourist attractions Rusty reds of the centre/Rolling hills Aboriginals/Autonomous states Largest country in the southern hemisphere Inhabited by a small population and rare species AUSTRALIA/Attracting tourists worldwide

然后，

教师启发学生展开联想，

运用一定的连接手段，

把这些词连成一个语篇，

创作一首离合诗。最后，

教师用PPT 呈现这首概述澳大利亚的离合诗，

见下图：

【设计意图】英语离合诗是每行诗的诗首、诗中或诗尾的字母依次排列而组成的诗词，类似于汉语的藏头诗，其主要目的是训练语言的逻辑性思维和创造性思维，增强语言学习的挑战性和趣味性。字谜是离合诗的一种形式，也是英语国家语言教师常用的教学策略。

本活动设计让学生写出一首诗首字母依次为A-U-S-T-R-A-L-I-A，反映澳大利亚地理、风情、民族、风貌等主题意义的离合诗，对学生来说，既挑战语言能力，更挑战创造性思维能力。这个写作方式用在这篇课文教学活动中，成绩优秀的学生能够展示语言迁移创造的天赋才华，成绩一般的学生也能从观摩欣赏中，产生浓厚兴趣和模仿冲动，并对阅读主题留下深刻印象。