Unit 2 What can you hear?教学实录与评析

English 4B (Oxford Shanghai Edition) Module 1 Unit 2

Theme：How does it feel? I、单元教学目标

A. Language knowledge (语言知识)：

1、

在Preparing for the holiday的语境中，能正确认读、理解本单元的核心词汇：soft, hard, sharp, blunt, thin, thick, smooth, rough. 学习和理解句型：How does it feel? How do they feel? 并能用所学的形容词正确描述事物的感受。

2、在A holiday on the beach的语境中，能正确认读、理解词汇：key, lost-property office. 在Kitty一家去海滩度假的语境中，学习、理解并运用本单元的核心句型：Whose … is this/that are these/those? It’s/ They’re….

3、在A happy holiday的语境中，学习、识别“-ir-”,“-ur-”,“-au-”,“-oor-”,

在单词skirt, purse, Laura, floor单词中的正确发音。

B. Language skills (语言技能)：

Listening:

1、通过语音能正确识别本单元的核心词汇：soft, hard, sharp, blunt, thin, thick, smooth, rough. 2、能听懂How does/do it/they feel?句型，并做出相应的感觉的答复。

3、能听懂用Whose进行对物品拥有者的提问，并能正确使用It’s/They’re …进行用名词做相应的回答。

4、能听辩“-ir-”,“-ur-”,“-au-”,“-oor-”,在单词skirt, purse, Laura, floor单词中的正确发音。

Speaking:

1

1、能准确的识读本单元的核心词汇：soft, hard, sharp, blunt, thin, thick, smooth, rough。

2、在Preparing for the holiday的语境中，熟练的运用How does/do it/they feel?句型进行询问，并做出相应的感觉的答复。

3、在A holiday on the beach的语境中，能较熟练地使用Whose … is this/that are these/those? 的句型进行询问，并用It’s/ They’re...的句型结合名词做相应的回答。

Reading:

能非常流利地朗读课本教材文本，及能流畅的朗读描述所拥有的物品感觉的再构文本。

Writing: 能熟练的运用本单元的核心词汇：soft, hard, sharp, blunt, thin, thick, smooth, rough并用语段来描述所拥有物品的感受。

C. Language use (语言应用)：

在Kitty一家度假的准备和度假过程的语境下，能熟练的运用soft, hard, sharp, blunt, thin, thick, smooth, rough这些词汇来描述事物的感觉，通过使用事物感觉的单词来描述家人物品的特征，从而体现了热爱家人的情感。并能熟练的运用whose句型进行提问及做相应的回答，在此过程中体现学生拾金不昧和乐于助人的精神。

D. Affection and attitudes (情感态度)：

学生使用事物感觉的单词来描述家人物品的特征，从而体现了热爱家人的情感。在提高学生对事物不同感觉特征的描述的能力，在此过程中体现学生拾金不昧和乐于助人的精神。

2

II、分课时教学目标

教学目标

话

题

第一课时

第二课时

第三课时

Preparing for the holiday A day on the holiday ★soft,★hard,

★sharp,★blunt,

★thin,★thick,

★smooth,★rough, knife, swimming –glasses, take off, key, ask, lost-property office A happy holiday ★soft,★hard,

★sharp,★blunt,

★thin,★thick,

★smooth,★rough, knife, swimming –glasses, take off, key, ask, lost-property office, blind, last, skirt, purse, Laura, floor

How does/do it/they feel? It is/They are….

★Whose is/are these? ★It’s/They’re….

Put….

Is it/Are these/Are those…or…?

He/She is …(doing).

★soft,★hard,

★sharp,★blunt,

★thin,★thick,

单★smooth,★rough 词

语言知识

How does/do it/they feel? How does/do it/they feel? It is/They are….

It is/They are….

★Whose is/are these? 句型

★It’s/They’re….

Put….

Is it/Are these/Are those…or…?

语

言

技

能

与

1、能准确的识读本单元的1、在A holiday on the beach1、在A happy holiday的核心词汇：soft, hard, sharp, 的语境中，能较熟练地使用语境中，学习、识别blunt, thin, thick, smooth, Whose … is this/that are “-ir-”,“-ur-”,“-au-”,“-oor-”rough。

these/those? 的句型进行询,在单词skirt，purse，问，并用It’s/ They’re….的句Laura，floor单词中的正2、在Preparing for the 型结合名词做相应的回答。

确发音。

holiday语境中，熟练的运用How does/do it/they 2、能熟练的使用祈使句发出

feel?句型进行询问，并做口令，并做出相应的动作。

出相应的感觉的答复。

3

运

用

在Preparing for the 在A holiday on the beach在A happy holiday的holiday的语境中，尝试运的过程的语境中，较熟练的语境下，综合Kitty一家用本单元的核心词汇：soft, 运用单元核心词汇：度假整理东西和在海滩hard, sharp, blunt, thin, soft, hard, sharp, blunt, thin, t度假的过程后，学生已经thick, smooth, rough，并从hick, smooth, rough进行物品能熟练的使用单元核心描述感觉的相关语段中提感觉特征的描述，并且会尝词汇：炼信息，能用一个简单的试运用whose句型进行询问soft, hard, sharp, blunt, thi语段描述为准备假期一系做相应的回答。

n, thick, smooth, rough进列活动所需物品及其感觉行物品感觉特征的描述，特征。

和熟练运用whose句型进行询问和做相应的回答。学生能熟练的使用上述单元重点词汇及句型进行语段描述自己快乐假期。

在Preparing for the 在A holiday on the 在

A happy holiday的语holiday的语境中，通过使beach的语境中，提高学生对境中，学生对不同事物感用事物感觉的单词来描述事物不同感觉特征的描述的觉特征描述的加强，通过情感态家人的物品的特征，从而能力，在此过程中体现学生妈妈讲述盲人摸象的故度

体现了热爱家人的情感。

拾金不昧和乐于助人的精事，教育学生不能只局限神。

于自我感觉，要懂得与他

人进行合作交流学习。

4

III、单课教学文本与教学过程

Period 1 Preparing for the holiday

Teaching materials: Look and learn, play a game 再构主体文本

Kitty’s family wants to go to the beach on the holiday. They want to prepare something for the holiday on the beach. Kitty likes drawing. She wants to draw some pictures on the beach. She has a sketchbook, a pencil case and many pencils for the holiday. The sketchbook is red and thin. There are many pencils in the soft pencil case. Some are sharp. Some are blunt. Kitty’s mother wants to read some books on the beach. She has many story books for the holiday. They’re thick. Kitty’s father wants to swim in the sea. He has a pair of swimming glasses for the holiday. It’s smooth and hard. He also wants to play ball games on the beach. So he takes a cap. It’s cool and rough. They have many things for the holiday. They’re happy.

辅助文本

1.

…want/wants to …on the beach for the holiday. 2.

What do/does… have for the holiday?

…have/has…

3.

How does it feel? It’s …

How do they feel? They are…

4.

What can … do on the beach?

… can…

预设输出文本

The holiday on the beach Kitty’s family wants to go to the beach for the holiday. They’re preparing for the holiday on the beach.

Kitty wants to _______(activity). She has _____(things).

5

It’s/They’re_________.

Kitty’s father wants to _____(activity).He has ______(things).

It’s/They’re_______.

Kitty’s mother wants to_____(activity).She has _____(things). It’s/They’re_______.They are ready!

Procedures Pre-task preparations Contents Warming up

Methods Watch the video Purposes 通过视频学生能快速捕捉到本课有关beach的主题，并活跃了课堂的气氛。

通过视频引出Kitty一家人准备去海滩度假。由对话让学生了解他们一家三人打算去海滩的活动，引出他们准备要带的物品。并一一呈现家人的不同物品的感觉的过程中学习新词。

1.Kitty’s family are

1.

Listen to the dialogue.

preparing for the holiday 2.

Ask and answer on the beach.

While-task procedures 2. Learn the feel of 1.

Kitty’s things.

Learn the new words: soft, hard, sharp, blunt.

2.

Review the learnt 3.

sentences: How does/do

it/they feel? It’s/They’re….

4.

Learn the feel of 1.

Kitty’s mother’s things. Learn the 2.

new words: thin, thick.

3.

Review the learnt sentences: Kitty’s mother wants to …

She has… She likes…

Through Kitty wants to 由Kitty一家人的对话，draw on the beach. To elicit 引出kitty打算去海滩画the things.

画这一活动，引出物品，Ask and answer. 进而引出新单词。在话题Discuss in groups 语境下唤醒旧知的感知，借助旧知复现与新知整合，综合运用语言结构进行感觉的简单描述。

Introduce Kitty’s mother’s things. Say some sentences about Kitty’s mother. Listen and read. 通过图片Kitty妈妈的物品，引出新单词，并在话题语境下，复习旧知单复数的表达操练，借助旧知复现与新知整合，综合运用语言结构进行感觉的简单描述。

4. Learn the feel of 1. Through the pictures to show 通过对爸爸的活动和物Kitty’s father’s things.

the things of Kitty’s father ‘s. 品的了解，让学生在所学Learn the new words: 基础上，进行总结归纳。rough, smooth

通过对比，学生能从视觉

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Review the learnt sentences: How does/do …feel?

2. Ask and answer.

3. Fill in the blanks. 直观感受不同事物的不同感觉特征，从而降低新授词汇的难度，并在旧句型复现下，通过对话模仿，复习巩固新授文本和新授单词。

通过文本的听与读进一步巩固课堂所学。

通过缺词填空的形式，提高学生的综合运用能力。

学生通过Preparing for the holiday的学习了解到了介绍物品感觉特征的方法，并用这种方法介绍其他物品感觉的特征。在语用输出的过程中也实现了学习方法的举一反三。并能在为家人整理物品的过程中，体现了热爱家人的情感。

1. Review the new words 1. Listen and read the text. and sentences. 2.Look at the pictures. Fill in the blanks.

3. Read in groups. 2. Enhance the attitude 1. Ask and answer. of traditional customs Post-task activities 2. Talk about Kitty’s family.

Basic：

1、

Copy the new words. hard, soft, smooth, rough, sharp, blunt thin, thick 2 、Advanced：

Assignment Writing: a. Preparing for your holiday.

b. Read the passage fluently（流利的）

Preparing for your holiday Kitty’s family wants to go to the beach

on the holiday. They’re preparing for the holiday on the beach.

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Kitty wants to _______(activity).

She has _____(things). It’s/They’re_________.

Kitty’s father wants to _____(activity).

He has ______(things). It’s/They’re_______.

Kitty’s mother wants to_____ (activity).

She has _____(things). It’s/They’re_______.

They are ready!

教学设计说明

本课能力目标为整合新旧知识对Preparing for the holiday的一系列准备而展开。语用目标为在Preparing for the holiday的语境中，尝试从描述感觉的相关语段中提炼信息，并能用一个简单的语段描述你假期所需物品及其感觉特征。。情感目标为：能体会在Preparing for the holiday的语境中，通过使用事物感觉的单词来描述家人的物品的特征，从而体现了热爱家人的情感。

我认为学生自主学习能力的主要特征是学生学习的主动性，有效性和相对独立性。基于这样的认识，我的教学设计思路如下：

一、以学生为主体，确立话题，创编教学内容

本单元的主题为How does it feel?，在正确把握教材的主题的基础上，创设了Preparing for the holiday为话题，再将教材整合成再构文本，将教学内容设计为Kitty一家准备在度假中进行一系列活动为此准备物品，并将物品进行感觉的描述。共包含四块内容：第一部分：Who，交待角色人物主线，整堂课围绕设计人物开展活动。第二部分：What do they want to do on the beach for the holiday，交待人物在假期所要开展的活动，为物品引出埋下伏笔，为整个故事情境的开展进行背景交待。第三部分：What do they have for the holiday on the beach? 通过活动引出相应所需物品，为本课时描述物品感觉的核心词汇的出现作铺垫。第四部分:

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How does it/do they feel? 由之前的伏笔引出本课时的核心词汇和句型。通过以上四个步骤的语义结构，有效地体现教学内容与话题的匹配度。

二、梳理知识结构，体现语用，凸显语义功能

在本课时中能尝试使用本单元的核心词汇：soft, hard, sharp, blunt, thin, thick, smooth, rough。并在Preparing for the holiday 的语境中熟练的运用How does/do it/they feel?句型进行询问，并做出相应的感觉的答复。结合主题与教学内容，将本课的知识结构进行了梳理，在Who wants to go to the beach for the holiday? What does…

want to do on the beach for the holiday? What does he/she have for the holiday on the beach? How does it/do they feel? 四方面为导向，前一环节为后一环节的基础，使学生有目的的学，有目标的用，通过对语义结构的再次梳理，从而确定以谁，想要干什么，从而准备某物，再进行某事物的感觉描述，层层递进的知识结构，贯穿整课时，最终以语篇文本形式，结合以上四个方面进行语用输出，从而使得再构文本在教学中凸显语义的功能。

三、以语量为基础，以语用为目标，有效体现语言运用

本课时语用目标为学生能在Preparing for the holiday的语境中，尝试用一个简单的语段描述为准备假期一系列活动所需物品及其感觉特征。使学生不仅停留于“懂”而要“能”，达到语言运用的效果。使得教学操练不单停留于语言知识的内容，关注于操练单词的熟练度，而忽略了文本内容的操练。故此，在本课时中设计了fill in the blanks about preparing for the holiday，让学生从听到写到读到最后自己尝试说，使学生对语言有一定程度的认知，使核心内容的不断的浮现，不断的滚动，知识在不断的复现，同时让知识在一定的语境中能呈现，学生带着知识的内容能在不断的做事，单元的学习内容能不断地牢固和夯实。在此过程中呈现再构文本，从而将文本转化为语言运用的能力。

四、以教材为基础，创设语境，体现单元语境的整体性

本单元以How does it feel?为主题，基于教材内容，将整个单元设计为on the beach的语境，从第一课时的Preparing for the holiday到A holiday on the beach，和最后的A happy holiday都是在beach的语境下展开教学的。使词汇、语句存在贯穿于整个单元语境中，运用语境提供的各种线索及已有的相关知识来理解语义。单元整体语境的设计既是对整个单元语义提供了一个大方向，也是利用语境限定但课时的话语结构线索，帮助学生理解英语教学的内容。

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Period 2 A holiday on the beach

Teaching materials: Look and say, Say and act 再构主体文本

Kitty’s family are walking on the beach now. The sand is very soft. They take off their shoes. They can see a key in the sand. They ask a man. But it isn’t his key.Then they take the key to the lost-property office. In the lost property office, they find the owner(所有者) of the key. They are so happy. 辅助文本

1、A: Whose … is this/that? B: Oh, it’s…(whose). It’s…(feel).

A: Is it your…?

C: Yes, it is. Thank you./No, it isn’t. My …is… .

2、A: Whose …are these/those? B: Oh, they’re…(whose). They’re …(feel).

A: Are they your…? C: Yes, they are. Thank you. /No, they aren’t. My …are… .

预设输出文本

The holiday on the beach The sand is very

. Can I take off the shoes?

Yes,

you can.

Ouch!

What’s the matter?

There’s something in the

. It’s

!

Oh, it’s a

.

key is this?

I don’t know. Let’s

. your mother. Is this your

?

Is it

or

?

It’s

.

No, it isn’t my key. My key is

.

Whose key is this?

I don’t

. Let’s ask the man over there.

Ok! Let’s

. Is this

key?

No, it isn’t.

Let’s

it to the lost-property .

! Let’s go.

Procedures Pre-task

Contents Methods Purposes 通过上节课文本的展示，回顾上节课所学内容，同1. Review the text we 1. Listen and read.

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preparations learned before.

2. Ask and answer. 时引入本课主题——A holiday on the beach。

通过Kitty一家人在海滩的活动对上节课内容进行巩固,同时过渡到下面的教学。

通过Kitty一家海滩散步过程中拣到一把钥匙引入新单词和句型，通过找失主这一情节的展开，进一步巩固新授单词和句型。通过角色扮演的操练，使课堂教学更情趣化生活化，随着故事的发展，反复巩固新授知识。

1.

Look at the 1.

Listen and answer picture about 2.

Fill in the blanks.

Kitty’s family on

the beach. 2. Kitty’s family are 1. Listen and speak. walking on the 2. Ask and answer. beach.

3. Play a role in groups 3. Get to know something happen on the beach.

Learn 4. Fill in the blanks and act the the new words: key, dialogue. whose Learn the new sentence: Whose …is this/that?

3. Get to know what 1. Listen and speak. happen in the lost-property office 2. Ask and answer. Review the words 3. Make a dialogue and sentences we learned before. While-task procedures 由Kitty一家在失物招领处的所见所闻，巩固前一课时的核心词汇，并复现本课时的新句型，新旧知识交替出现，衔接自然流畅。以失物招领为契机，编写对话，进一步巩固，加深印象，学以致用。

通过视频的观看后，再出示图片配对话，让学生通过图片与语句进一步巩固新旧知识，也提升情感，帮助学生建立拾金不昧的意识。

进一步训练学生的语言能力。

1. Get to know the 1. Watch a video process of Kitty’s 2. Read and choose. family’s holiday. Learn the text about Post-task activities 3. Act the text. “on the beach”

2. Read the text.

Basic Assignment Reading: Read together.

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Read the dialogue on page 9. Advanced Writing: Finish the dialogue about kitty’s family’s holiday on the beach. Retell the text.

教学设计说明

本课的教学内容为牛津英语4B Module 1 Unit 2 How does it feel? 中的第二课时，基于对单元的整体设计，第二课时的主题为:A holiday on the beach。通过将Look and say和Say and act 两个版块的内容进行了调整、整合和补充，使得本课时的内容更丰富。本课时教学的重点句型为:Whose…is this/that?

Whose…are these/those? 通过Kitty一家在海滩的活动而展开的故事情节，学生对这一话题有着浓厚的兴趣，大多学生都能积极参与学习过程中。在本课的教学设计中，基于对单元的整体设计，我将努力做到以下几点：

一、

明确教学内容,做到内容与话题的匹配

本课时的教学重点内容是让学生在第一课时的学习基础上，通过Kitty一家人准备去海滩度假这一话题，巩固掌握对物体触摸感觉的描述，并会用how的句型询问对方。进而通过Kitty一家人去海滩渡假过程中捡到一把钥匙这一故事情节让学生能够熟练掌握whose的句型。

二、文本再构,凸显语义功能

有效的将文本再构好，是单课实施的基础, 再够文本的过程中,更要充分凸显文本的语义功能。本课时的话题为A holiday on the beach，通过Kitty一家人在海滩游玩而展开，通过每个成员对假期的准备，以及在海滩的活动突出happy这一情感，使学生去感受假期的精彩生活，享受假期的快乐生活。最后通过捡到钥匙寻找失主这一活动，提升情感，帮助学生建立拾金不昧的意识。

三、

关注知识与技能,突出语言的运用

英语是一门语言学科，教学过程中我也突出了语言的运用。本课时whose为重点句型，整节课的设计都围绕着这一句型而展开，为了达到学以致用的目的，在教学过程中设计了很多让学生动口说的环节。作为农村学校，大多数的学生语言能力都不强，也不大愿意开口说英

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语，所以教学过程中我让学生先从简单的模仿练习开始，到问答操练，再到对话片段的文本输出，最后进行整个语段对话的表演，循序渐进，让学生更容易接受,也乐意参与。

四、

单元整体设计,注重语境的整体性

本单元我们创设了Kitty一家人去海滩度假这一语境,第一课时为Kitty一家海滩度假的准备阶段,由他们想去海滩做什么事从而引出他们一家人各自所要准备的物品,再由物品描述引出单元的核心词汇。在本课时，我先从复习第一课时的准备阶段入手，接着进入海滩游玩，并由捡到钥匙这一线索，展开故事情节，在找不到失主的情况下，最后他们把钥匙送到了事物招领住，并顺利找到了失主，注重单元语境的整体性。

Period 3 A happy holiday

Teaching materials: Read a story, Listen and enjoy, learn the sound 再构主体文本

It’s a sunny day. My family is on the beach. I like drawing. I have some pencils and a thin sketchbook. Now my brother and I are playing ball games on the sand. My father likes swimming. He is swimming in the sea with his hard glasses. My mother has some thick books. Look, she’s reading a story book.

“Under the tree, there are four brothers. They are all blind.

Here comes a man on an elephant. The brothers can hear the elephant, but they cannot see it.

“What’s that?” asks one of the brothers. “It’s an elephant,” answers the man, “You can touch it. How does it feel?”

The brothers all touch the elephant. “I know,” says one of the brothers, “The elephant is smooth and hard!” “No, it isn’t!” says another brother, “It’s big and thick.” “No. The elephant is big and soft,” says another brother. “No!” says the last brother, “The elephant is long and thin. ”It’s funny. And the story tells us that we can’t take a part for a whole. We have a happy holiday. 辅助文本

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1、How does it feel? It’s…

How do they feel? They’re…

2、Touch…

It’s…

预设输出文本

There are f___ brothers.

They cannot s___ anything.

They are b _____.

One day a man comes with his e______.

The four brothers c_____ see the elephant, but

they can t____ it.

One brother

touches the elephant’s tooth and says the elephant is s_______.

Another brother touches its l__ and says it is big and t____.

Another touches its e___ and says it is big and s___.

The last brother touches its tail and says the elephant is soft and t______.

Procedures Pre-task preparations Contents 1.

Warming up

2. The holiday on the beach. Methods 1.Listen and read a rhyme. 2. Fill in the blanks. Purposes 通过诗歌的听与读以及填空的练习，复习本单元所学词汇与句型,并活跃了课堂的气氛。

通过Kitty一家人在海滩的图片,让学生感受假期的快乐心情。

1.

Show the picture 3.

Ask and answer. about kitty’s family on the beach for the

holiday.

2. Show the picture of mother.

Ask and answer. Say and act. While-task procedures 3. The story.

3. Fill in the blanks. 由妈妈在海滩上看书的情节,引出故事。

Elicit the story.

4.

Look and listen. 5.

Ask and answer. 通过看图，熟悉故事内容，通过对故事的听，使学生能进一步掌握故事内容。

通过听故事看图片，让学生整体感知故事内容。运用问和答的形式检验学生对故事的理解程度。再通过故事的讲解与听读的训Listen the story. 1. Say and act. 2. Listen and read the story.

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3. Answer the questions. 4. Retell the story. 1. Read the words: skirt

1. Listen and repeat. purse Laura floor

Learn the sounds:

/3:/

/ɔ:/

2. Listen and enjoy. Basic Reading: Listen and read the story on page 10 Advanced: Writing: A happy holiday It is ____(weather).

We are _____ (where). Assignment We have _______. It’s/They’re _______(feel).

We can see ____there. We can ______ (do). I am ________.(doing) My father is _____(doing). My mother is_____ (doing).

We are happy. Listen and repeat. 练，使学生进一步理解故事的意思，并通过关键词的填空，进一步巩固故事内容。

在学会发音的基础上，训练学生的辨音能力，再后进行发音举例，巩固发音。

Post-task activities 进一步练习学生的辨音能力。

教学设计说明

单科有效的实施，要基于基于语用能力与单元整体设计的理念，基于学情。

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一、

内容与话题的匹配

本课时的话题是A happy holiday，而教学的一个板块内容是Read a story，文本本身就是一个独立完整的故事，初看一下，好像和预设的话题，联系不太紧密，教学内容与话题似乎不太匹配，但只要细细研究文本呈现的具体内容，还是能发现，有内在的联系，与单元的主题相吻合。关键在于老师恰当地创设语境，比较自然做到话题与本课时的教学内容的匹配。那么，本课时，如何教学呢？首先展示，

Kitty一家人在海滩度假的场景，师生加以谈论。其中有一个情节，是妈妈在海滩上看书的。学生们很自然的想要知道，Kitty的妈妈为何看得这么投入呢？看什么书呢？书的名字就叫The blind brothers and

the elephant。这样就很巧妙、不露痕迹引出故事。也体现了，“以学生为主体，确立话题，创编教学内容”的理念。

二、

从知识与技能到语言运用中，如何凸显语义功能

以语量为教学内容，以语境推动教学进程，实现语用功能，最终实现教学目标。

从两个方面谈谈。

1.如何围绕话题，为学生创造接触、体验和使用语言的机会，在过程中发展语用能力。2.如何在单元中，通过话题的深入，培养学生在实际生活中综合运用语言的能力。

通过第一课时和第二课时的学习，学生已经能熟练的使用单元核心词汇：soft, hard, sharp, blunt, thin, thick, smooth, rough进行物品感觉特征的描述，和熟练运用whose句型进行询问和做相应的回答。本课时的教学重点是，如何让学生能熟练的使用上述单元重点词汇及句型进行语段描述自己快乐假期。

第一层面，在

A happy holiday的语境中，围绕着再构主体文本，第一步，通过诗歌的听与读（也就是Listen and enjoy板块）以及填空的练习，复习本单元所学词汇与句型,。第二步，通过Kitty一家人在海滩的图片的谈论，进一步凸显语义功能，并让学生感受假期的快乐心情。

第二层面，在

A happy holiday的语境下，利用了Read a story重理解欣赏胜过重语言知识的特点，首先让学生通过对故事内容的学习，能够感知并运用这一课的语言知识。具体过程是，一，通过看图，初步熟悉故事内容，通过对故事的听，使学生能进一步掌握故事内容。二，通过听故事看图片，让学生整体感知故事内容。运用问和答的形式检验学生对故事的理解程度。然后，再通过故事的讲解与听读的训练，使学生进一步理解故事的意思，并通过关键词的填空，进一步巩固故事内容。

第三层面，围绕A happy holiday的语境，学生对不同事物感觉特征描述的加强，学生

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能熟练的使用所学的内容，用语段来描述自己的快乐假期。

这样，从知识与技能到语言运用的过程中，这些语言知识点，循环复现运用多次，也就是王珏老师提出的“滚雪球式”的学习方法，学生就能把语言进行进一步消化，真正理解语义，对语言有了更高程度的认知。学生就能真正达成语用，逐步形成能力。

三

、单元语境的整体性

上个学期，我参加了十二五教师培训。在网上学习过程中，有这样一段话，我很有感触。文中是这样说的：小学英语单元整体教学，“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，学生的年段特点，教师相应的教学方式。这些呢，共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。

单元整体教学没有一个固定的模式，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，等等。而不管采取哪一种模式，在教学中都要注重整合、调整、补充、注重单元语境的整体性。

本单元以How does it feel?为主题，围绕着一个主题，创设了不同的话题语境，用不同的方式让学生操练语言知识，培养学生“听、说、读、写”不同的语言技能，以语境推动教学进程，展开分课时教学的时候，关注到语境的前后衔接、语境的螺旋上升。

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