1　声音是怎样产生的优秀教学设计

《声音是怎样产生的》教学设计

宁夏银川市永宁县第二小学

陈

楠

教学内容：

（人教2001课标版）小学义务教育课程标准实验教材四年级下册第二单元第一课《声音是怎样产生的》教材第22至第24页

教材分析：

声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分。因此，学习这部分知识有着重要的意义。《声音是怎样产生的》是人教版科学课四年级（下）第二单元《各种各样的声音》第一课内容。它属于科学探究的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课是基于学生已有的生活经验的基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。与旧教材相比，本课为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学习，为后面学习声音的强弱与高低，声音的传播等奠定基础。

学情分析：

由于声音与日常生活密切相关，根据学生已有的生活经验和认知水平，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，但他们对声音的产生只存在表象的认识，他们觉得敲打、碰撞、摩擦„„是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，缺乏深入的探究声音现象的本质。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点和理解水平，引导学生通过猜测、实验验证，使学生进一步真正的理解认识到声音是有物体的振动而产生的。

教学目标：

科学概念：声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：在制造、观察、猜测、实验、描述探究活动中，引导学生积极探究发声物体，积极思考交流，发现并理解声音是由振动产生的。

情感、态度、价值观

：让学生养成实验的全过程中既动手又动脑的好习惯，体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识、增强判别应用的能力。

教学重点：

经历探究声音产生原因的过程，在感受、猜测、实验、观察、比较、

讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。

教学难点：

观察比较物体发声与不发声时的状态，发现声音产生的原因。

教学设计思路：

1、尊重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动。

本课的教学重点是“声音是由振动产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动：①利用已有经验使物体发声，提出问题：声音是怎样产生的，激发了学生的探究兴趣②观察发声物体的变化，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；③猜想并验证发声物体与振动的关系，进一步证明“声音是由振动产生的”的。

2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越。

在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，我们在进行第一、二个观察活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与振动的关系”展开第三活动。这三个活动中，其中第二个活动是应重点展开，在教师的引导下逐步推进，即先在教师的引导下让学生一起观察“鼓发声”的特点，作好记录，这是扶的探究过程，接下来再放开，让学生把学习所得的这一种研究方法迁移到对其它发声物体的观察之中，体现探究的层次性。这样符合了学生的认知发展水平，实现的活动的价值。

3、拓展延伸，将所学知识与生活实际紧密结合起来，引领学生用所学知识解释、解决生活中的实际问题。

教学准备：

教师准备：希沃5课件、各种声音的录音、鼓、音叉、锣、

学生准备：四人小组每组：鼓、钢尺、橡皮筋、皮筋、豆子、音叉、水糟（盛约2/3的清水）

媒体的使用

1、利用多媒体播放录音，给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。

2、利用课件出示本节课实验要求、实验记录表及探究结论，突出重点。

3、录制皮筋、钢尺等物体振动时现象的小微课，使学生清晰观察物体振动现象，真正感知并理解振动这一概念

4、录制小组实验探究过程的小视频，利用希沃授课助手上传、并上传小组的实验探究实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。

教学流程图：

课堂上以科学探究活动来展开整个教学过程:

感知声音、提出问题―――进行猜想——设计实验――引导实验——验证猜想——得出结论

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、感受声音

（1）师：自然界中有许多美妙的声音，如大自然的风声、雨声、乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。

今天老师也给大家带来一些声音，大家想不想听，（想）请大家闭上眼睛，静静听录音，然后说说听到了那些声音。（师播放录音）

（2））学生汇报

2、提出问题，激发学生探究欲望

师：大家的听觉真灵敏，我们听了许多声音，那你们想不想知道，这些声音到底是怎样产生的呢？（学生：想）

师：这节课，老师就和大家一起走进奇妙的声音王国，共同研究声音是怎样产生的。（板书课题）声音是怎样产生的

（设计意图：“听声音，辨物体”的活动，激发了学生学习的热情，通过让学生说说听到的声音，“唤醒”学生对声音的直接认识）

二、制造声音、猜想声音产生的原因

1、制造声音、感受声音

（1）师：同学们你能利用身边的材料制造或借助自己的身体部位发出一些声音么？（让学生感受声音就在自己的身边。） （2）生制造声音

（3）生汇报自己是如何制造声音的

（设计意图：利用身边的材料或自己的身体发出声音，既激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的创造思维，又使学生意识到科学无处不在，为后面发声现象的观察做准备）

2、猜想声音产生的原因

（1）师：大家真了不起，用这么多的方法制造出了声音，我们听了许多声音，自己又制造出了一些声音，那你们能猜一猜声音是怎样产生的吗？

（2）学生汇报自己的猜测

（3）师：（生猜测）大家做出了各种各样的猜测，那到底谁猜的对呢？该怎么办？（做实验）对，每一个科学结论都是通过无数次观察实验得到的。

3、引导学生明确实验时研究物体的方法（听、看、摸、闻、说、画……

（温馨告知学生：在实验室只有老师告知实验用品是安全的才能用摸、闻的方法来研究）

4、明确今天实验时研究物体的方法

今天我们来通过实验用听、看、摸、说的方法来研究声音到底是怎样产生的

（设计意图：科学课程标准指出要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和猜测，然后通过实验，得出探究结论。这里设计学生猜测既激发了学生的思维，又为学生下一步的实验明确了方向）

三、实验、验证声音是怎样产生的

出示温馨提示：开火车读

1、先认真听清实验要求，然后再动手做实验。

2、做实验时注意安全，实验时动作轻一点，避免声音过大影响他人实验。

3、做完实验后将器材放回原处，摆放整齐。

4、在老师讲解或其他同学汇报时，其余同学要认真倾听，不要再摆弄实验材料。

（一）探究鼓是怎样发声的

1、观察鼓不发声时的状态。

2、小组合作，轮流把鼓敲一敲，认真地观察，说说你听到了什么，看到了什么。（学生汇报）

3、继续做试验，使学生通过跳动的豆子进一步观察到鼓在发声时鼓面在振动。

（1）先请同学们把试验台上的豆子放在鼓面上

（2）请大家动手敲一敲鼓，注意观察小豆子在鼓面上是怎样运动的。请大家开始试验。（老师说停大家就停下来）

（3）汇报观察到的现象：通过操作观察你们发现了

（4）师追问，使学生明确鼓皮的振动引起了豆子的跳动

师：为什么豆子会动？是豆子自己动的吗？是什么原因引起了豆子的跳动? 4、继续感受鼓是怎样发声的

a、出示合作要求

(1)小组中两人合作，请一位同学把手轻轻的放在鼓面上，另外一名同学敲两下鼓，体验敲鼓时摸在鼓面上的手有什么感受。

(2)再请敲鼓的同学和摸鼓的同学互相交换，体验感受。

(3)完成鼓声是如何产生的实验报告单。

b、生汇报。（师运用希沃助手，上传汇报学生的实验记录单和合作的小

视频。）

5、用压鼓的实验来感受鼓皮不振动，鼓会发声吗

（1）师根据学生得出的结论追问：想一想，鼓皮的振动与鼓声有什么关系呢？如果鼓皮不振动呢？

（2）师：是吗？现在如果我压鼓，会发出声音吗？（师演示压鼓的动作）

（3）学生猜想、汇报自己的猜想

（4）学生压鼓来验证（学生动手实验）

（5）汇报小结：

师：压鼓时鼓有声音吗？为什么鼓没有声音？

（预设，可能有的学生会说有轻微的响声，这时师要引导生，在开始压鼓时鼓可能会发出轻微的响声是因为用力时鼓振动了，但压下去后就没声音了，为什么呢？生得出因为这时鼓不振动了，所以没有声音了）

（6）师：那么通过上叙实验，你认为鼓是怎样发声的？请把你们得到的结论写在报告单上。

（设计意图：科学学习不是一蹴而就的，《科学课程标准》里也指出：对学生探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。本节课研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，，在这里，我通过引导学生探究小鼓的声音是怎样产生的这一典型活动的教学，由扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。并运用反正进一步说明鼓是由鼓面振动发出声音的。其目的也是使学生借鉴设计探究实验的方法，自行过渡到探究钢尺、皮筋等物体发声的活动中去。使其通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。）

（二）、探究钢尺、皮筋是怎样发声的

1、猜测声音产生的原因

（1）通过实验同学们认为鼓是通过鼓面的振动发出声音的。那钢尺、皮筋是怎样发出声音的呢？谁来猜测一下？

（2）汇报猜测的结果。（师不急于肯定或否定学生的猜测的结论。）

2、设计实验，验证猜想

（1）师：那你们能设计实验证明自己的猜想吗？

（2）出示实验要求：

1、四人小组合作，先设计再实验

2、想办法让钢尺、橡皮筋发出声音

3、每人轮流做，依次开展实验，认真观察物体发声时与不发声时的

现象。

4、互相讨论交流观察到的现象，请记录

员及时填写实验报告单。

（3）学生讨论并实验，填写实验报告单。

（4）师参与学生小组实验，对有困难的小组给予指导帮助。（录制实验探究的小视频）

（5）师利用授课助手上传录制的视频及实验记录单，小组汇报员汇报验证过程及结论，其余学生通过小视频了解此小组探究过程及结论。

（6）其他小组质疑补充

（7）明确结论：钢尺和皮筋都是因为振动才产生了声音

按压钢尺、拉皮筋都不能使它们产生声音）

（8）揭示振动的概念

你们都是细心的孩子。发现队鼓发声时在颤动、尺子发声时在抖动、皮筋发声时会颤动，（播放微课）……这些“颤动”

“抖动”…在科学上，我们把它们统称为振动。（课件出示振动的概念）生齐读概念

（9）小结：

由此可知，我们研究钢尺、橡皮筋得到的结论准确应该是，学生其说出结论：钢尺钢尺发声是由钢尺的振动产生的，橡皮筋发声是由橡皮筋的振动产生的，（师完善实验报告单）说到这里，你能告诉大家，声音到底是怎样产生的吗？

生：声音是由物体的振动产生的……

说得真好，掌声送给他，还有谁来说一说？

（课件出示：声音是由物体的振动产生的。）

（设计意图：通过猜测、实验、验证的方法，并采用直接、间接的方式、让学生通过听到、看到、摸到的现象，对相同现象进行观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。这一过程探究充分，验证多层次多角度，探索了规律，体会了方法。）

（三）、用音叉再次进行验证声音是怎样产生的

师：同学们的表现真不错，下面让我们用音叉来进一步验证声音的产生。

1、出示实验要求，学生明确要求

（1）小组合作，设计实验，使音叉发出声音，调动你们的各种感官进行观察，说说你看到了什么？

（2）比一比，看哪个小组的探究方法最能使大家清楚的看到音叉是怎样发声的。

（3）认真观察实验现象，互相交流，填写实验报告单。

2、学生实验，师巡视参与学生活动，（对有困难的小组师可引导其敲打叉然后用手触摸的方法去感受）并填写实验报告单。

3、生汇报实验现象及得到的结论。

师：谁来说说你的感受？是什么原因让你有这种感受？

4、（预设）如果学生没有用把敲打后的音叉轻轻触及水面的方法来探究音叉是怎样发出声音的，教师可示范，然后学生按照教师的演示去动手实验。

5、

师小结：振动使音叉产生了声音。

（设计意图：这是一个加深理解的活动，在前面探究小鼓、钢尺、橡皮筋是怎样发声的基础上，进一步探究音叉发出的声音是如何产生，让学生在看、摸、听的方法中，切实感受到到声音的确是由物体振动产生的。）

（四）利用反证进一步说明声音是由物体的振动产生的

1、发声的物体一定是振动了吗？如果物体停止了振动，声音也会停止吗？谁能用实验来证明. 2、学生演示实验：师出示锣让学生演示如何使正在发声的锣停止发声

3、通过反证进一步明确声音是有物体的振动产生的。

（设计意图：这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”如果物体停止了振动，声音也会停止吗？设计反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。当然学生理解起来就更简单。）

三、总结概括

1、通过我们的猜测以及一次次的验证，你能得出什么样的结论？生小组讨论交流。

2、由小组长进行汇报

3、师小结：通过今天我们大家共同的探究我们最终得出：声音是由物体振动产生的。（师板书：声音是由物体振动产生的。）

4、请大家齐读一遍这句话。

5、老师刚才听到了大家哄亮的回答问题的声音，那你们知道这些声音是从哪儿来的吗？请同学们把手放在喉咙上再次将声音产生的概念读一遍。感受一下你的手有什么反应（学生说：手感觉有些麻，由此可见人的发声是由喉咙中的声带振动产生的。）所以大家要保护好我们的声带，如果我们的声带坏了，我们就发不出声音了。

6、我们生活中能够听到许多的声音，是通过人体的那个器官听到的（耳朵听到。）我们听到期的声音是由我们的耳朵中的鼓膜的振动产生的，因此同学们要保护好自己的耳朵，耳朵中的鼓膜如果损坏了，那可就听不到声音了。

（设计意图：《科学课程标准》里指出：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。是的，

学生们的探究远远没有结束，因为科学学习是没有止境的。）

四、课堂小结

同学们通过今天我们大家的共同学习你有什么收获？

五、当堂检测

一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为

。

声音是有物体的

而产生的。

振动一旦停止，

也就停止了。

六、拓展延伸

1、请你举一些生活中那些熟悉的物体事通过振动发出声音的？你所列举的这些声音是不是都是对人有益的。谁来说说生活中那些声音是对人有益的，那些声音是对人有害的，在那些场合我们要控制声音。该如何控制？

2、以续写小诗的方法加深对声音产生的理解：

风儿呼呼，是空气在振动；

流水哗哗，是河水在振动；

蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动：

青蛙呱呱，……

请同学续写。

（设计意图：巧用小诗，总结深化。以续写小诗的方法既增加了学科之间的整合，增加了科学的美，更引发了学生的思考，加深了对声音产生的认识）

七、板书设计

声音是怎样产生的

猜想：

验证：

听

看

声音是由物体振动而产生的

摸

说