2.两位数加整十数、一位数（不进位）教学设计

“两位数加一位数的进位加法”教学设计及评析

江都区教师进修学校附属小学 黄爱萍 邮编225200

教学内容:义务教育课程数学一年级(下册) 教学目标：

1、在具体情境中，会正确计算两位数加一位数的进位加法，理解进位加法的算理，并能用数学语言表达计算过程。

2、在动手操作中培养学生提出问题和解决问题的能力，在交流中培养学生的数学语言表达能力，提高学生的计算能力。

3、在合作交流中培养学生团结协作的意识，养成良好的学习习惯。

教学重难点：

理解进位加法的算理，能正确计算两位数加一位数的进位加法。

教学设计理念：

《课标》指出：培养学生的观察、操作、交流、归纳的能力以及发展分析、综合和简单的推理能力。用“倒推法”的策略解决问题，对学生来说，是创新性的思维。本课着重安排观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索策略的运用。

教学过程：

一、复习铺垫，谈话导入

师：我们来比一比谁是今天的神算手！

4+6= 9+6= 72+20= 8+5= 2+36= 56+3= （教师表扬：你们做得又对又快，把掌声送给回答正确的学生和自己）

[评析：课的开始，通过两组题复习二十以内的进位加法和两位数加一位数的不进位加法，并加以对比激发学生的探究欲望，也为学生学习新知找准起点，沟通了新旧知识之间的联系。

师：前面我们已经学习了这些加法，今天我们继续学习加法。（板书：加法）不过，今天学习的加法有点特别，请小朋友们仔细听，动脑筋，看看谁最先发现它与前面学习的加法有什么不同，有信心吗？

二、动手动脑，探索新知

1.观察画面，提出问题

师：这一周大课间，一年级小朋友们都玩了丢手绢的游戏，顾老师这儿也有小朋友们在玩“数画片”的游戏。（出示课件）

师：仔细观察画面，这些小朋友各叫什么名字？

从图上你还得到了哪些信息？

根据这些信息，你能提几个用加法计算的问题吗？并怎样列式呢？（同桌互相说一说）

[评析：多媒体的展示学生熟悉的画面，是吸引学生注意力的亮点，充分发挥他们的优势，在教学之初就能确立学生自主学习的角色地位。]

学生汇报，教师相机板书：９+６，24+６，24+９，24+６+９

师：上面几道算式，你会算那一道？（学生回答，教师擦去第一个问题和算式）

2.教学24+6。

师：24+６＝30，你是怎样算的？（学生回答：４+６＝10

20+10=30）

师：请四人小组拿出小棒摆一摆，合一合，再讨论一下看看怎样得到30？

学生：先把4根小棒和6根小棒合在一起，捆成一捆，也就是4+6=10，再与前面的两捆合起来，就是20+10=30。

师：再请一名学生回答。

教师再次用课件演示，并请小朋友们像课件一样把小棒捆成一捆，再合并。

教师板书：4+6=10（张） 20+10=30（张）

教师提醒：别忘记写出得数和单位名称，并答一答。

师：那么6+24等于几呢？先算什么？再算什么？

师小结：不管24+6还是6+24，都是把个位和个位相加，再把加得的得数与十位上的数相加。

[评析：教师引导学生独立思考、动手操作、小组合作、交流解决问题的策略，充分调动学生原有的知识经验，将探索不进位加法的思路和方法迁移到新知识的学习中来。在教学完24+6等于多少后，再次追问6+24等于多少，让学生更加明白：不管是一位数加一位数，还是两位数加一位数，调换加数的位置，和不变。] 3.教学24+9。

师：24+9= 怎样计算呢？也拿出小棒摆一摆。

师：你是怎样摆的？

学生：先把24根和6根合起来，再把30根和剩下的3根合起来。

师：谁再来说一说这种办法？

学生回答。

师一边用课件演示一边板书：24+6=30（张） 30+3=33（张）

[评析：学生利用已有经验，使用“凑十数”的方法进行操作探索，很顺利地完成了任务，体验到成功的喜悦。]

师：小棒还可以怎样合？

学生：先把4根和9根合起来就是13根，再把13根和前面的2捆合起来就是33根。

教师再请几名学生说说这种方法，进行方法的强化。

师一边用课件演示一边板书4+9=13（张） 13+20=33（张）

教师提醒：也别忘记写出得数和单位名称，并答一答。

师：计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化）

学生讨论后认为：先算4+9=13（张）再算20+13=33（张）更方便。

教师小结：今天的加法题，我们可以用摆小棒的办法解决问题，将整捆的小棒和单根的小棒分开摆，并将单根的小棒凑成10根捆成一捆，再计算。还可以把一个加数分成两个数，再通过两次计算，算出得数。

学生中有人提出24+10-1=33（张），教师给予表扬。

师：那么9+24等于几呢？

学生回答。

[评析：教师让学生反复说操作的过程，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面让新知得到很好的巩固，让学生感受到不能局限于旧知识。教师一句“也别忘记写出得数和单位名称，并答一答”。，关注了学生学习习惯的培养，培养了学生学习的严谨性。] 4.对比总结。

师：比较24+6= 24+9=我们都是先算什么？

学生：都是个位和个位相加，加得的得数再和整十数相加。

师：老师不太明白一个问题，以前我们算出的得数是二十或二十多，今天算出的得数是三十或三十多，十位上怎么多出了一个10？

学生：个位相加超过十了，就送了一个十给十位。

师：对，这就是进位加法，也就是我们今天学习的两位数加一位数的进位加法，个位满十，向前一位进一。（补充课题板书）

师：进位加法的得数有什么特点呢？

学生：十位上的数比原来多了1个十。

三、巩固深化，应用新知

师：下面我们来检查一下刚才学习的内容。

1.想想做做1 学生读题

师：请小朋友用刚才合并小棒的方法圈一圈，再计算。注意要把思考的过程填出来，看看哪个小朋友圈的和填写的是一致的。比一比谁做得又对又快。

学生独立完成。

师：你是怎样圈，怎样计算的？

学生集体交流。

2. 想想做做2 4+8= 7+3= 9+6= 34+8= 7+43= 9+46= 54+8= 7+63= 9+36= 84+8= 7+83= 9+76= 师：先口算第一组题中的4+8=？ 再想想怎样计算下面的三题？

从这组相似的题目中，你发现了什么规律？都是先算什么？再算什么？

学生回答。

师小结：都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。

3.课件出示：不计算，估一估得数是几十多

26+3 （ ）十多 26+8 （ ）十多

师：得数为什么不一样？

76+9 （ ）十多 76+3 （ ）十多

师：估的时候一定要看清，个位上相加是否满十或超过了十，再决定是几十多。

4. 出示想想做做3

师：我们小朋友也爱做游戏。瞧，顾老师给你们挑选了几样玩具，有哪些玩具呢？你还得到了哪些信息？

学生观察并回答。

师：如果每人只能买两样，应付多少元呢？

学生说一说，并把相应的式子写在课堂作业本上。

[评析：围绕本课重点设计具有基础性、对比性、趣味性和开放性的练习，让每一个学生都能更充分地感知两位数加一位数进位加法的算理和方法，进一步加深学生对本节课所学知识的认识，建立合理的认知结构。] 四、课堂总结

通过这节课的学习了你知道了什么？你能说说是怎么解决的吗？

五、拓展延伸

猜一猜，（ ）里能填几？

43+（ ）=四十多

43+（ ）=五十多

[评析：开放题的设计能激发学生主动学习、探索，有利于提高学生应用知识解决问题的能力和学习数学的兴趣。]