Lesson 2 My Good Friends.课时教学实录教案和课堂实录

课堂教学设计表

一、基本信息

学校

课名

学科（版本）

学时

二、教学目标

（1）课目内容分解表

课目内容称

1 She和he的用法

My Good 2 人物的描述的听力强化

3 人物的描述的口语表达

√

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√

名

知识点

学习目标

知道

领会

应用

分析

综合

评价

蒲江县北街小学

My Good Friends 英语

川教版（3年级起点）

1 李伟

1 5

教师姓名

章节

年级

Friends

4 蒲江文庙的文化历史

5 虚拟现实中的英语表达

（2）学***描述表

知识点

1 2 3 4 5

三、学习者分析

学***

领会、应用

领会、应用

综合

综合

综合

描述语句

She和he的用法

行为动词

解释、讲述、处理

解释、处理、收集

分析、处理

处理、收集

渗透

对头发、嘴、穿着等的英语词汇

对头发、嘴、穿着等的比较表达

蒲江文庙的文化历史

建立对浦江文化历史的国际观

五年级一班处于成都市的三圈城农村学校，开设英语课程的时间较滞后，从三年级才开始开始英语教学，每周只有2课时的课堂教学时间。从课前的调查来看，大部分学生的英语听说能力欠缺。其关键在于缺乏英语学习的环境氛围，缺乏英语环境成为英语教学的最大瓶颈，如何利用信息技术的一对一教学手段，为学生创建一个虚拟英语环境，是本节课和整个阶段教学需要解决的问题。

四、教学分析及解决措施

沉浸式外语课程的形式最早起源于加拿大的多伦多城市里，采用在学校中以法语为主要沟通语言，而在家庭、社区中则以英语为主。通过沉浸式地教学方式，让学生同时掌握法语和英语的两种语言能力，此项教学实践取得了良好的效益。但是不可忽视的是，这种多伦多式的沉浸式外语教学与我们有很大区别，生硬的套用并不适合学生实情，如：它的大环境中本身即存在双语的环境（英语和法语），即学生在学校可以接受法语教学，但是在家庭、社区中又具有完整的英语环境。而目前大多数的英语学习仅仅局限于每周几节英语课堂，这也就意味着，学生在课堂外、家庭中及社区中很少有机会使用英语，这点跟加拿大的语言学习环境区别巨大。但是，随着教育技术的飞速提升，如果利用教育技术构造英语学习环境。使学生在学习的时候仿佛身临其境，开展沉浸式学习．学生能够接触地道纯正的英语。

本课的技术难点在于如何创设一个孩子们熟悉的生活场景，并将这个场景虚拟化为英文环境，从环境入手，在环境中教学，做到知行合一呢？

通过精心的设计准备，通过虚拟建模和全景实拍的方式，重新构建和生活现实一致的虚拟环境，并结合蒲江县北街小学的历史渊源与地理环境，将环境定位于与学校及紧邻的文庙历史博物馆，在虚拟场景中设置各种交互，生成逼真的视、听、触觉等一体化的虚拟环境，学生可以通过使用教学设备将自己投射到这个环境中去，通过环境交互、操作交互，从而达成亲临环境的感受和体验，开展英语沉浸式英语教学。

五、教学设计

教学环节

教学内容

环节目标

活动设计

活动目标

媒体作用及分析



He /She has的理解及表达。

基础练习



Long/short/Big/small等形容词的理解与表达

反馈评价

Guess Guess 一对一教采用一对一听力、表达迅速掌握教

逐层理解

用直观、夸张的形式逐逐步推进，层掌握基础用法

掌握词汇及基础用法

用直观、夸张的形式增加记忆力

学即时反用虚拟现实进行即时测评

馈

的多种互动方式、收集反馈数据，调整教学

强化

学反馈，调整教学

虚拟现实

虚拟文庙

在虚拟环境中运用学生自主参观文庙及校实际运用

实现从教学到内化知识的过程

口语、强化园，在沉浸听力

式英语环境中提高巩固

六、教学反思（重点在新媒体和新技术在教学应用中的创新点及效果思考，以及对

新技术应用改进思考建议）

行为主义心理学家认为：语言是经由外来刺激反应的习惯而形成。Chomsky则认为人类的语言学习能力是与生俱来的本能，语言能力是人类所共有的，不同环境中发展出来的语言表现(1anguage performance)有所不同[1]；幼儿通过环境习得的语言，处理所听到的语言信息，并产生自己母语的语言规则，称之为“第一语言习得”。

而在刻意情境下，如通过学校课程教育的方式习得的语言，则属于“第二语言习得”。而学习者只有通过“第一语言习得”获得的语言能力，才既是接受性技能，又是产出性技能，我们把这种通过环境习得的英语教学称为沉浸式英语教学。

（1）分段设置环境互动，逐层开放沉浸式英语课程体系。

基于虚拟现实技术的沉浸式英语教学，让学生将英语的学习环境成为“第一语言习得”成为现实，其教学方式变传统的讲授式为启发引导式，赋予学生学习的主动性，实现以学生为中心的个体化教学、合作化教学，并在环境中自我探究等教学形式有机融合，让学生在虚拟现实的环境中，实现包括环境、角色、课程的多维度互动。

环境

互动

课程

角色

针对沉浸式英语教学，需要从英语教学目标的制定上整体把握互动的形式与内容，环境的开放范围。行为认知学认为：人的语言能力不是外界直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程的相互作用产生的，根据最近发展区理论，从幼儿阶段-小学阶段-中学阶段的角度模拟现实，让学生在互动中逐步达成语言学习的教学目标。通过计算机网络技术模拟母语般的环境以及学母语的自然过程。其简单的、直觉化的学习界面和所运用的先进技术，使学生对已理解的图像和所学新语言不断建立联系，从而巩固了语言学习的每一步。

如，在创设虚拟现实英语环境中，对于不同阶段的学生，逐步开放活动区域，互动的形式和深度。

阶段

低段

中段

高段

虚拟环境开放区域

学校环境，家庭环境

学校环境，家庭环境

互动形式

点读、听读、

点读、听读、语音互动

学校环境，家庭环境，社区环境

点读、听读、语音互动、角色互动

（2）运用多感官刺激，开展沉浸式英语教学课堂。

英语语言能力的习得，需要教学上信度（reliability）和效度(validity)的统一，在英语虚拟环境中，信度是测试学生语言的可靠性和稳定性，效度是测试学生语言学习能力的测量程度。这就要求将语言的习得不能再像传统教学式，将其分割成为各项技能来处理，而要着重语言的语境性和整体性，虚拟环境将课堂内外有机整合成为现实。

将现实的中文环境，虚拟为英文环境，通过加载虚拟角色，完成对学生在视、听、说、触等多种感官的交互，能最大效率的提升学生的英语习得能力。，而建立在学***数据分析下的个人评测，又能根据学生学习情况给予个性化学习，如：在形式上，听力上可以结合虚拟环境、通过多种感官刺激，理解词义，这就转变了以往的英文学习是建立在中文的基础上，而两种语言形式的不同造成学生听说上的鸿沟，在虚拟环境中，可以完全不借助于中文的辅助。又如，在语言表达上，可以利用语音识别技术，能够让语言学习轻松有趣、准确有效。

在虚拟环境中，听、说、读、写四种语言技能，都提供预习、练习和测验多种模式的多种互动。

听：听到发音标准的母语“外教”不厌其烦地为学生解读每个单词、短语、长句，并可以放慢语速。

说：特有的声纹识别系统和评测仪，能轻松比较出发音与母语者的差距，加速提高口语水平！

读：视觉化的图像和与其紧密联系的文字，快速提高学生对文字和句意的理解。阅读不再那样枯燥乏味！

写：键盘输入式和字符块式两种写作练习。自动检查仪快速诊断学生的拼写错误并不断提供更多机会帮您练习！

我们分别在4年级的三个班中（三年级起点英语）进行为期1周的测试，其测试的环境与条件如下：

教学班级

班级人数

4.1 4.2 37 38 传统教学

多媒体教学

卡片、录音机

学习文具的表达

教学方式

媒体使用

学习内容

多媒体电脑，ppt 文具的借还的表达

4.3 38 虚拟环境式沉浸教学

Pad 虚拟现实教学

在一周的学习后，我们分别对学生常用文具的表达数量、语音的准确度，以及语言的表达方式三者进行了测试汇总，结果数据如下：

语言综合分析趋势

40 30 20 10 0 1班

文具单词记忆数

环境语言表达

2班

3班

文具单词发音准确

线性 (环境语言表达) 100% 80% 60% 40% 20% 0%

通过数据分析，在虚拟环境下的沉浸式英文教学，无论在单词记忆、语音准确还是环境表达能力上，都有良好的效益。特别是在虚拟环境下教学的学生，在应对生活实际时，将语言习得技能通过自身表现出来的能力，远远超过其他两种教学形式。

（3）教师参与任务驱动，完善沉浸式英语教学情感教育

虚拟现实技术虽然给沉浸式英语教学拓展了学习的空间、时间，具有情景再现、广泛交互的特点，但如果没有教师的正确引导，就像把一个婴儿放在原始社会中，不接受系统的学校教育，其学习能力的提升，也是多维缺失的。因为，虚拟现实中的交互仍然是一种人与机器的交互，没有情感交流，更谈不上师生间的心灵碰撞、思想火花的迸发。所以，在角色映射中，教师的全程参与就显得尤为重要，因为学习过程并非一种纯认识过程，而是一种特殊的知、情相伴的过程。知，包括知识、技能、情感价值观。教师应根据教学目标，以及学科融合的特点，设置适当的任务驱动，让学生在虚拟环境任务中，学习、沟通、探索，在三维目标中获得相应的提升。