商是几位数教案2

《商是几位数》教学设计

长春市南关区富裕小学校刘岩

教学内容:教材6、7页。

学习目标:

1.结合判断三位数除以一位数的商是几位数的过程,深刻理解除法的意义。

2.借助两位数除以一位数的已有经验,探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。

3.能用除法运算解决生活中的简单问题,发展应用意识。

教学重点:判断三位数除以一位数的商是几位数的过程。

教学难点:探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。

教学方法:谈话法、练习法、讨论法

学习方法:练习法、讨论法

教具准备:课件

教学过程:

创设情境,提出问题

(PPT:主题图)引入:同学们你们知道高铁吗?坐过高铁吗?我国的高速铁路拥有诸多“世界之最”高铁的速度可快了,让我们一起来欣赏一下这个世界冠军吧!

这个五一小长假,我们的淘气同学就乘坐高铁从北京出发去四平旅游,全程888千米,用了6小时就到了目的地。

提问:你从图上发现了哪些数学信息?

根据图上的数学信息你能提出什么数学问题?(火车平均每小时行驶多少千米?)

怎样列式?888÷6= 你能估一估商是几位数吗?这就是我们这节课主要研究的问题。借助估一估商是几位数来学习三位数除以一位数的笔算方法。

[设计意图]:由学生熟悉的现实生活情境引出问题,符合学生的年龄特点,激发学生的学习兴趣,增强学生学习数学的信心。

二、,探究新知

(一)估算预测先估算一下“888÷6”的商是几位数吗?

方法一:600÷6=100,800÷6的商肯定比100大;

方法二:最小的三位数100×6=600,800比600多得多,所以商一定是三位数;

方法三:888÷6,百位上的8比6大。所以商一定是个三位数。

小结:被除数百位上的数大于或者等于除数,商就是三位数。

[设计意图]:学生了解了题目内容,明确数学问题之后,先让学生估算,目的是增强估算意识,更重要的是判断出商的位数,为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。

(二)探究方法笔算:888÷6的准确商到底是多少呢?请每个学生尝试笔算在本子上。 [设计意图]:让学生尝试自己解决问题,给予学生充分的体验空间。这个“拦路虎”既能

给有能力的学生验证“商是两位数”的正确性,又为之后的疑难问题交流做好准备。三名同学板演并说一说你的计算过程。你遇到了哪些困难?

(全班交流)共同讨论解决疑难问题:先从哪一位除起? 8个百除以6可以商几?商写在什么位上?商是几位数?百位上商1,还多了2个百,把十位上的8拿下来,变成多少?然后十位上可以商几?最后把个位上的8拿下来,变成多少?个位上可以商几?再次笔算。组内开展“争当小老师活动”。最后再次汇报整个竖式的计算过程和每一步的算理。 [设计意图]:让学生讨论并解决疑难问题之后,理解了笔算的算理。在此基础上二次笔算,验证学习效果的同时使学生有了成功的体验,让学生感觉到成就感。

你能结合竖式计算的过程,把下面的格子图分一分吗?展示(讲解计算方法并分一分)三个同学

(四)练习反馈完成“练一练”第二题。(PPT)

学生轮流汇报估算过程和估算的结果。

指名板演,其余在练习卡上做。集体订正。比较计算结果有何不同之处?

[设计意图]:学生仔细观察,比较,找出这两类除法题的特点,也就是计算时需要注意的地方——商的最高位写在哪一位上。学生是用自己的眼睛发现的,感受深,记得牢。

三、巩固深化,应用新知 1、提高练习p7第三、四大题。

2、结合解决生活问题,进一步巩固新知。

[设计意图]用完整的生活情境与数学问题紧密结合,体现了“人人学有用的数学”,培养学生学以致用的意识。

四、梳理回顾,课堂总结 1、谈谈你在学习上的收获。 2、本节课你最赞赏我们班哪位同学(可以是自己,也可以是别人)?为什么? [设计意图]:引导学生将学到的知识进行回顾整理,有助于培养学生的聚合思维。对学生的自评与互评,既关注学到了什么,又关注是否积极主动地参与数学活动的学习,以及对学习数学的兴趣。板书设计:商是几位数。(三位数除以一位数) 888÷6=148(千米) 1 4 8 6 2 8 2 4 4 8 4 8 答:平均每小时运行148千米。