节约教学设计第一课时

节约

教学目标

1.在实际情境中,引导学生通过观紧、或末尾有0的除法竖式计算方法析,总结出三位数除以一位数,商中间或末尾有0的除法竖式计算方法

2.理解除法各部分之间的关系,体会余数的意义。

3.会根据除法各部分之间的关系来验算除法,培养学生的验算意识。重难点

掌握三位数除以一位数,商中间或末尾有0的除法竖式计算方法。

教学过程

一、情境导入

1.回忆旧知

师:同学们,前几节课我们学习了两位数和三位数除以一位数的竖式计算方法,同学们的表现非常好,我想这节课同学们依然会有多收获2.情境引入

师:同学们请看大屏品。(出示教材10情境图)

师:大家看看,那些同学在做什么?

生:在收集和出售可回收的吸,如矿泉水瓶,日报纸等

师:这样做既环保又有经济效益,我们也要这样做

师;这里有哪些数学信息?你可以提出什么数学间题?

二、自主探究

1.列式

师;要求平均每个班卖了多少元?我们根据什么来列式呢?

生:我们根据“总数÷份数=每份数”来列式,式子912÷3。

师:我们怎么计算呢?请大家试一下,看看会到什么间题,等会儿我们再讨论

学生独立试做,师巡视辅导,了解学情,指导个别有图难的学生

生1:先把900分成3份,每份得300:再把12分成3份,每份得4;合起来就是304列式是900÷3=300 12÷3=4 300+4=304

生2:先把9个百除以3商3,可是被除数中间是1,1除以3不够商,我就不知道接下来怎么算了

师;那怎么办呢?同学们有什么办法吗?

师根据学生实际情况选择是指名发言还是同桌交流一下再指名发言生1:我想,这里的1表示1个十,除以3十位上不够商1,就商0,然后接着除。(师板书)

师;对呀,1平均分成3份,是不够的,所以商0是很合理的。那么,我们还可以简化它的写法吗?

学生观察,师指名发言

生:1和0处可以省略不写

师:可不可以这样呢?

生:是可以省略不写的,因为不影响得数

师:其他同学同意吗?

师:你们真厉害,找到了这种除法的竖式计算方法,。像这种中间数字小,中间不够商1,那么我们就可以商0,再移下一位数,接着除

3.商末尾有0的除法

师;刚才同学们表现得非常好继看大屏幕课件出F教材第10页例2 师:能告诉我这道题说的是们什么?

生;题目告诉我们522支笔分给4个班,求平均每个班分到多少支,还剩几支

师怎样列式计算呢?

生2可以列竖式计算,被除数百位上的5除以4后商1,在百位上写1 生3;余下的1与被除数十位上的2合起来除以4,商的十位上写3 生4:最后将被除数个位上的2落下来再除以4,不够除,直接在商的个位上写0占位,余数为2。

师:大家说得非常好,我们一起来总结下吧!

师生一起:计算三位数除以一位数(商末尾有0)的除法时,如果除到被除数的十位正好而被除数个位上的数比除数小,就可以不必再除,直接在商的个位上写0,被除数个位上的数落下来作为余数。

4.出示教材第11页的“试一试

学生独立完成,师巡视辅导,了解学情。

做完后师选择学生的答案用实物投影仪演示,师生交流

三、师生归纳总结

师,同学们,上节课的学习内容也可以理解成商中间或未尾有0的除法,这节课也是这样的除法,两节课的内容难道是一样的吗?

生1;是有一样的地方。但是我比较了一下,上节课是被除数中闻为0,所以商中间是0;这节课是十位不够除,所以商的十位上写0

生2;上节课商的个位是0,是因为前两位已经除尽了;这节课商的个位

是0,是因为有余数

师:老师对你们的表现非常满意,不过在计算速度和正确率上,以后要有所提高。

板书设计

节约

912÷3=304(元)

答:平均每个班卖了304元。

522÷4=130(支)……2(支)

答平均每个班130支笔,还剩2支。