第二节 人地关系思想的演变教案和学案内容

人地关系思想的演变

【课标解读】

◆了解人地关系思想的历史演变

本条“标准”目的是了解人类的可持续发展思想是如何形成的。可以通过生动的历史事实，深入浅出地作介绍或使用资料引导学生自己得出结论。

根据有关资

料，归纳人类面临的主要环境问题

本条“标准”同上一条“标准”，是以正确的地理观念和地理思想形成为主要且的，认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳结论的能力训练。

◆联系《21世纪议程》，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径

◆领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任

本条“标准”属情感，价值观教育方向的教学要求。对学生的要求是使他们“领悟”

到“走向可持续发展之路是人类的必然选择”，初步培养可持续发展意识并落实在学生个人行为的变化上。

【教材分析】

“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人识曾想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，

充分认识到人类与环境协调统一的重要性。

【学情分析】

高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我么着重思考的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。

【教学目标】 （一）知识与技能目标

1、能说出人地关系思想演变的三个历史演变，理解其演变的原因。

2、理解环境问题产生的原因、表现及其分布区域差异。

（二）过程与方法目标

1、通过分析人地关系思想发展的历史演变，掌握人与自然的对立统一关系，认识人类走可持续发展道路的必然性；

2、利用乡土资料和教材案例，引导学生探究环境问题产生的原因、表现及分布特点。

（三）情感态度与价值观目标

通过人地关系思想发展历程演变的学习，树立正确的自然观、资源观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然性；通过环境问题产生原因的学习，认识环境问题产生与我们每个人日常行为规范、思想道德修养有直接关系，我们应该从身边小事做起，切实做到保护环境。

【教学重点/难点】 重点：环境问题产生的原因、表现及分布特点。

难点：人地关系思想演变的原因；环境问题成因。

【教学用具】

课件

【课时安排】 2课时

【教学过程】 【新课导入】展示图腾——龙及与龙图腾相关的历史见证图片。观看图片，图片中显示的是什么动物？自远古以来，龙在华夏民族是至高无上的存在，是华夏民族敬畏崇拜的图腾。唐宋以后，龙逐渐成为封建皇权的象征，皇帝使用刻印有龙图像的物品，例如龙袍、龙椅、龙床等等。在现今，我们也很骄傲的称自己是“龙的传人”。然而，在自然界中，龙并不存在，只是人们假想的动物。请同学们说说它产生的原因是什么?

【点明课题】有研究表明：“龙”实际是蛇的变形，是古代华夏民族对蛇的恐惧和崇拜的表现。说明当时人类对自然环境是敬畏、崇拜的态度。这就是本课学习的内容——人地关系思想的演变。

【展示学习目标】

1．了解人地关系思想的历史演变。

2．掌握人类所面临的主要环境问题

3．能正确区分城市与乡村之间、发展中国家与发达国家之间环境问题的差异。

【教师讲解】人地关系即人类社会和人类活动与地理环境之间的关系。人类与环境的关系具体如何表现？（引导：可采用身边的某一工业产物说明人类活动与环境的关系，例食品原料来自自然环境，经使用后形成垃圾，最终去向时垃圾桶垃圾掩埋厂回到环境中）

人地关系模式图：

人类生存于自然环境之中，因此占据一定的环境空间。一方面从环境中获取物质和能量，另一方面人的新陈代谢和人类消费活动的废弃物要排到环境中。人与环境是相互作用的，人类对待自然环境的态度和行为会得到环境不同的响应。

【过渡】在不同的社会历史时期，人类对待自然的态度和行为是不同的。当然，也得到环境不同的响应。

一、人地关系的历史回顾

【阅读探究】请同学们阅读材料，讨论探究不同社会历史时期人类对待自然的态度、行为和环境响应的结果，并完成下表。

【教师活动】引导学生对三个社会历史时期人地关系思想发展演变作答。

采集渔猎时期：生产力水平低下，此时人地关系如何？人类对自然持有怎样的态度？华夏族对“龙”的崇拜就起源与这一时期对自然的敬畏与崇拜。（回扣课堂导入）

农业文明时期：生产力水平提高了，人类大规模的开垦和利用资源，此时的人地关系如何？人类对待自然持有怎样的态度？此时出现怎样的环境问题？

【阅读思考】阅读材料：玛雅文明的消失，思考：玛雅文明消失的原因？

【提示】主要原因：原始的刀耕火种生产方式导致生态环境恶化。

工业文明时期：生产力水平极大的提高，人类攫取自然资源的能力空前提高，此时人地关系如何？人类对自然持有怎样的态度？此阶段出现怎样的环境问题？

【小结】从采集渔猎时期到农业文明到工业文明时期，生产力水平在不断的发展。人们从自然界中获取人们物质能量的能力也提高。人类对待自然也由崇拜自然、改造自然到征服自然，人地关系也由最开始的平衡到对抗到全面不协调；环境问题更是由微弱到局部甚至是向全球发展。

【教师讲解】有的环境问题已经称为全球性的环境问题，例如全球气候变暖、臭氧层被破坏、土地荒漠化等。危及到人类的生存。而局域性的环境问题例如环境污染，往往会发展称为社会公害，危害人体健康和制约经济发展。

教师展示20世纪的公害事件图文:马斯河谷事件和日本水俣事件

【过渡】环境问题已经发展到了我们不容忽视的地步，我们必须直面环境问题

二、直视环境问题

（一）环境问题的表现

【自由发言】同学们可以告诉大家环境问题还有哪些吗？

【学生作答】水污染、大气污染、水土流失、生物多样性减少、土壤污染等等

（教师对学生的作答进行评价）

【小结】环境问题分类（先分后总）

环境污染：水污染、土壤污染、大气污染、固体废弃物污染、噪声污染、放射性污染、海洋污染等

生态破坏：水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少

、全球气候变暖、臭氧层空洞……

资源短缺：水资源、土地资源、矿产资源、能源资源短缺……

【过渡】不同地区环境问题表现不同，而不同类型的环境问题产生的原因也不同

（二）身边的环境问题

【学生活动】阅读图文材料回答问题

1、走进石碌铁矿

思考：为何矿老大（石禄铁矿）昔日风采不再。

【教师活动】对学生作答进行评价，追问：这反映了哪一类环境问题？

2、走进万宁钛矿

万宁钛矿储量丰富，主要贮存于河沙中。展示万宁钛矿开采后的地表景观图。

问题：说说这几幅图反应了哪类环境问题？

【小结】生态破坏

3、走进万宁槟榔之乡

【教师讲解】图中烟雾缭绕，似是人间仙境。实际恰好相反，这是槟榔加工厂“榔烟”四起的图片。

问题：这一组图片反应了什么环境问题？

【小结】环境污染

【教师活动】纵观这几个地区所产生的环境问题，都与人类的经济活动相关。是人类在发展经济的过程中不注意环境保护而导致的。所以说，环境问题产生的根本原因是片面的追求经济发展。例如发达国家的先污染后治理。

【小结】片面的追求经济发展，以环境作为代价是一种不可取的发展模式，要做到兼顾环境与经济，就要走可持续发展道路！这是下一节课的内容。

课堂小结 【课堂总结】本节课主要是学习了人地关系及人地关系思想演变过程及其环境问题。环境问题产生的根本原因是人类片面追求经济发展的结果，为此我们要走可持续发展的道路。

课后习题 安全教育