第二节 人地关系思想的演变教学教案设计

人地关系思想的演变教学设计

一、

教学目标

知识与技能：了解人地关系思想的历史演变；理解可持续发展道路的必然性；理解可持续发展的内涵、原则。

过程与方法：通过阅读图文材料，分析人地思想，提高分析归纳提取有效信息的能力。

情感态度与价值观：树立正确的自然观、发展观和环境观，提高环境保护意识。

二、

教学教学重点、难点 重点：不同历史时期的人地关系思想；可持续发展内涵。

难点：人地关系思想演变的原因；可持续发展示意图分析。

三、

教学方法

讲授法、案例教学法、图示法

四、

教学过程

新课导入：同学们，在正式进入新课之前，我们先来观看一段短片。好的，同学们，视频播放完了，在刚才这个短片中获得什么信息呢？我们国家领导人非常重视环境保护工作，国家的发展也不再片面追求GDP的增长，提出了“绿水青山就是金山银山的口号”，同样在人地关系上提出“遵循天人合一，道法自然的理念”，那么同学们思考一下，为什么会产生这种思想呢？带着这个疑问我们一起走进今天的地理课堂，人地关系思想的演变。

新课讲授：地理环境是人类赖以生存和发展的家园。人类历史上每一次的生产力的重大变革，都使人类影响和改变自然生态系统的能力大大提高。那么这节课学习一下随着生产力的发展，人地关系思想到底经过哪些历史的演变？

人地关系的历史回顾（板书）

我们先来看一下一个概念，什么是人地关系？人地关系是指人类社会和人类活动与地理环境之间的关系。我们人类历史上生产力经历了从低级向高级发展的一个过程。（看课本6.1朝拜太阳神）师：同学们看了这幅图，请说一说当时人对“地”认识处于一个怎样的阶段？好，同学们我们通过一个表格总结一下这个时

期的特点，此时人地关系处于一个什么样的阶段？崇拜自然阶段，属于采集渔猎时期，那么同学们思考一下，此时有没有环境问题呢？基本上没有环境问题，保持一种原始的平衡关系。画出概念图：采集渔猎时期——崇拜自然——人地基本协调（板书）

我们接着来看，那么图6.2反映的是人类的什么时期？这一时期人对地又具有怎样的认识呢？生：反映了我国东汉时期人们生产劳动的场景，这一时期处于农业文明时期。好，同学们我们接着看大屏幕的表格，归纳一下这一时期的特点，这一时期人类开始利用开发土地资源、水资源等，看一下应该属于那一阶段呢？生：属于改造、利用自然阶段，那此时应该属于什么时期呢？生：农业文明时期，生产力水平提高，耕作和灌溉技术的发展，主要环境问题：对环境的依附性减弱，对抗增强，环境遭到破坏，人地关系思想有了科学的萌芽，例如保护环境和因地制宜等。（阅读案例：玛雅文明的消失）师：阅读案例1，你认为玛雅文明消失的原因是什么：生（谈论回答）：略，师：玛雅文明的消失是由于人类不合理开发利用自然资源导致生态破坏，人地关系出现矛盾，师：同学们接着思考，玛雅文明的消失除了人类自身不合理的生产活动有关系，与当地自然地理环境有没有关系呢？生：有，玛雅社会所处的环境是热带雨林，森林遭砍伐后，极易造成水土流失，加剧了生态环境的破坏的速度。师：对，请同学们把农业文明时期人地关系绘成概念图：农业文明—利用、改造自然—生态破坏。

（过渡）师：18世纪中叶，人类进入了工业革命时代，科技迅猛发展，同学们请阅读课本91页最后一段完成表格内容，阶段：征服自然，时期：工业文明，生产力：迅猛发展，问题：全面不协调，人地矛盾激化，人地思想：试图主宰自然。同学们再来一起总结一下工业文明时期的概念图：工业文明——征服自然——环境污染。

我们说在工业文明时期人们利用自然进行加工、生产、再生产，生产力确实迅猛提高，同使也带来一些污染问题，当环境出现问题，所带来的危害谁来承受呢，好的我们来看一下工业文明时期带来了一些比较严重的环境污染，这一时期出现了非常严重的世界性的公害事件，比如看一下给出来的这几个案例，世界八大公害事件，好，在比利时原因是烟雾大气污染，此外还有美国的等等都给人类的生命健康带来了非常严重的损害。工业文明的到来使全球经济迅速发展，生产力也1

迅速提高，但同时也带来了环境污染的问题，影响了人类的生存和发展，如何解决这些问题呢？于是现代的人们意识到不能盲目征服自然，进一步肆虐恶化生态，于是就出现了后工业文明时期，我们开始思索如何使人类社会不断进步的同时也要减少环境问题，不要使环境问题成为经济发展和社会进步的障碍，我们开始不再征服自然而是谋求人地和谐发展，于是人们提出了一个思想：可持续发展。概念图：后工业文明——谋求人地和谐发展——可持续发展。

（过渡）发达国家走过了先污染后治理的道路，但是人们逐渐意识到如果仅仅靠科技手段和工业文明的思维定式去修复遭到的破坏的环境，是治标不治本的，人们必须从自己的行为中找到答案，必须调控自己的社会行为以及改变支配自己社会行为的思想。环境问题实质上就是发展问题，在发展过程中产生的环境问题，也必须在发展中解决。人们迫切需要寻找一条正确的处理环境与发展关系的出路，使人地关系走向和谐。

二、走人地协调——可持续发展

1．可持续发展的概念、内涵

师：我们先来看一下可持续发展的定义，既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求的发展。这个定义包括几个含义，首先，人类要发展，只有人类发展才能解决环境破坏与贫穷加剧之间的恶性循环，但是发展要有限度，要协调环境保护与经济发展的关系，并且要保证代际公平，不能危及后代人的发展，同样还要保证代内公平，不同发展水平的国家之间也要公平的发展。好了我们现在也提出了许多具体措施，像节约用水，目的是什么？不要损害后代人满足其对水资源需求的能力。好，在可持续发展思想提出来之后呢，我们来看一下这样一幅图，6.12可持续发展系统示意图，看一下包括哪些子系统？这些子系统又有什么关系呢？师：包括社会系统、经济系统和生态系统，我们再来看一下这里的“人”指的是社会系统，那地呢？经济系统，结合这个图我们再来看一下，三个子系统又有什么关系？我们来看一下哪个是基础？生态系统，生态系统给经济系统提供各种自然资源，比如说空间、物质和能量，它是经济发展和社会系统持续发展下去的基础，而我们最终要达到的目的是谁的可持续发展？是人类社会的可持续发展，是我们最终的目的；而要想让社会不断发展下去，经济是一个重要的条件，要能够保证社会、经济和生态系统的可持续发展下去，资源不断地发展下去，我2

们必须有个管理调控的措施和手段，而这个管理调控措施就是我们现在所提出来的可持续发展；关于可持续发展，它包括三个子系统，其中生态系统是一切可持续发展的基础，只有生态可持续发展下去，才会有经济和社会的可持续发展，而经济社会的可持续发展是条件，我们最终目的是社会的可持续发展，了解三个子系统的重要关系，要真正达到三个可持续发展，我们要遵守以下三个原则：

（1）

公平性原则

何为公平，它是指代内，一代人之间的公平，还包括代际公平，和子孙后代的公平，以及包括人和动物之间的公平，这一点一定要注意，人和其他物种之间的关系，所以我们对一些濒危物种进行了保护，有了以下立法，这些是可持续发展的公平性原则。

（2）

持续性原则

持续性原则指的是，经济发展不能超越资源与环境之间的承载能力，要有限度的持续地使用，要节约使用，比如说合理开发自然资源，人口也要保持适度规模，处理好经济与环境的关系。

（3）

共同性原则

也就是当我们面临环境问题时，要全球合作，共同决策共同解决，才会有全球整体的协调发展，具体做法：国际社会要超越国界、民族和文化的制约，以积极、务实的态度参加环境领域中的国际合作。

五、板书设计

一、人地关系的历史回顾

生 低 史前文明—崇拜自然—人地关系协调

产 农业文明—改造自然—生态破坏

力 工业文明—征服自然—环境污染

高 后工业文明—谋求人地协调—可持续发展

二、走向人地协调—可持续发展

（1）定义

（2）内涵

（3）原则

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1.共同性原则

2.持续性原则

3.公平性原则

六、教学反思

这节课知识点比较少，内容通俗易懂，采取视频导入的形式，引起学生对目前人地关系思想的一个简单认知，按照时间先后（生产力的水平发展的顺序）逐条分析不同时期的人地关系思想的不同，由于工业文明时期，人地关系思想出现“征服自然”的思想，造成了人地关系出现严重不协调，环境污染严重，造成了严重性的公害事件，所以提出了可持续发展观，从而帮助学生认识到走可持续发展之路成为人类的必然选择，为下一节课的教学打下较好的基础。

对学生进行了德育教育工作，让学生意识到了自然环境的存在及其演变是不以人的主观意志为转移的。过去，由于人类缺乏这方面的意识，为求经济的发展和科技的进步，无视自然规律，其结果是遭到自然界的惩罚，如目前的温室效应、资源枯竭等环境问题，都是人类在生产、生活活动中无节制地利用和破坏自然环境的后果。因此，只有使人们充分意识到尊重自然规律的必要性，才能使他们的行为有利于人类向正确的方向发展和演化。其次，意识到环境问题的全球相互影响性。

不足之处：

课堂气氛沉闷，灵活性不高，课程连贯性不高，语言不够精炼，不能很好设置问题与学生互动。

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