9. 蜜蜂教案教学设计导入设计

课时安排2课时

教学过程:

说说课文讲了一件什么事,或者做了一个什么试验。(课文叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。)

指名说(做试验;测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。)适当引导说完整。学生质疑

再次默读,深入到词句或带着问题思考。如,为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的?弄清楚作者试验的过程,然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落,多读几遍,细致深入地加以体会。

[设计意图:《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,为此在学生整体感知后让他们说说最感兴趣的是什么,再通过朗读明确实验的做法。在交流中,学生的理解更深刻了,体会更丰富了。同时鼓励学生质疑,既能了解学生的认知情况,及时调整授课计划,使教学更灵活紧凑;又能启迪学生思维,点燃他们智慧火花的有效手段。学生提出问题之后不要逐个解答,而是先把这些问题“还”给学生,鼓励他们通过研读讨论尝试解决。这样既明确了蜜蜂确有辨别方向的能力。同时培养了学生的读书能力。]

2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢?画出能表示作者实验做法的词语和句子,(第二——五自然段)自己读一读,请学生说,其他人可以补充。老师相机板书。

3、“几乎要触到地面”转换角色,你看到这种情景你会怎样想?

4、到底能不能回到家呢?回来了几只?用了多长时间。

①你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?(激动,兴奋)带着自己的感受读句子。

“没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。他高声喊道:‘有两只蜜蜂飞回来了!他们两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。’”

②看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂,你是什么心情?

“这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。”5、学到这儿,大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力,想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的?我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

“蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗?你怎么认为的。

了解了这么多内容,读课文,找出你最感兴趣的一段或一句,读出来,说理由,(其他人可以补充)或者读出自己的感受来。听清要求,先自己读

一遍,再找。

学生通读课文,找出自己感兴趣的句子。

1.讨论:大家都知道科学是严谨的,来不得半点马虎。为了保证试验的准确,试验过程的每一个环节是否都是必须的?少一个行不行,说出自己的理由。

课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在:课文的开头,作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠,因此这既成了“我”作试验的原因,也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂,为的是便于观察;给蜜蜂做上记号,是为了好与其他蜜蜂区分;在两里外放飞,路稍远一点,更能说明问题;叫小女儿等在蜂窝旁,是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程,充分体现了作者做事严谨的品质。教学中,可以帮助学生理清试验的过程,然后让学生说一说,能不能少掉其中的某一个环节,通过这样的比较,体会作者科学的作风。作者不光是认真观察,而且用心思考。可提示学生注意“我想”“我推测’”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理,还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论,作者有明确肯定的地方(不是超常的记忆力),也有模糊存疑的地方(无法解释的本能)。这不奇怪,科学史上这种现象很多。

2、换位思考:有十七只蜜蜂飞回了家,如果你是其中的一只,在途中你有

可能遇到哪些事情?(可以是困难,也可以是巧遇。)

[设计意图:此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过:想象力比知识本身重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过:想象支配着整个世界。心理学研究表明:想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。]

通过“我想、我推测、也就是说”等词,来学习作者的认真观察、用心思考的精神,体会用词准确为课文表达所增添的色彩。

[设计意图:在课堂上激发学生创造性思维的火花,创设适合创造性思维的情境,鼓励学生展开想象,发散思维。在学生找到相应的句子或段落时,预设了几个讨论,希望能够促进对遣词造句的感悟,体会用词准确的妙处。] 三、赏读片断,表达感情

教师引导。

1、小蜜蜂真了不起!你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?再想一想,当作者介绍“二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家”时,口气又是怎样的?

(1)、学生自读体会。

(2)、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段,表达自己的感情和感受。

再思导疑,再激兴趣

(3)、诱导生疑:读了第三、四、五自然段以后,同学们对蜜蜂具有

辨别方向的能力,是不是又产生了一些疑问?

(4)、学生发问。

[设计意图:主要目的就是要诱发学生提出疑问,把兴趣拓展到课外的生活实践中去。]

1.教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的,好吗?(作者能够坦然说出自己无法解释的结论,更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。)

动物是凭借什么来辨别方向,认识路线的呢?科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物导航实验,已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。著名的诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希,曾在20世纪40年代,用一系列实验测出了蜜峰的基本导航能力,证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的,指出蜜蜂就是以太阳作为参照点,通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。

2.学生多形式地朗读,或指名读,或小组读。

教师再引

a.对于法布尔所说,同学们还有什么想法交流吗?

b.学到这儿,同学们也许又产生了更多的疑问,让我们一起到书籍中,到生活中,用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗?

[设计意图:在阅读教学中培养学生质疑提问能力; .学生在学习中产生疑问引导其到书籍中,到生活中,用自己的实践和智慧去解决,培养学生分析问题、解决问题的思维能力;培养学生,主动、积极提问,敢于提问、

善于提问、乐于提问的意识和能力。] 板书设计:

14 蜜蜂捉蜜蜂做记号

能力强

带远处

细观察

遇到问题

放蜜蜂

得结论

实验求证得出结论