追寻李白优秀教案说课稿

追寻李白

——寄情山水

【教材分析】

本单元题目为“追寻李白”,意在使学生通过本单元的学习,比较系统地了解被誉为“诗仙”的我国唐代著名诗人李白的人生经历和诗歌作品,了解影响我国乃至世界的李白文化的相关信息,并开展有关李白的文化活动。所谓“追寻”体现了主动探究的意识,也反应出本单元教材是按照一定的线索来整体谋划的。

本节课就是从李白的游历生涯入手,了解、品读、赏析、追寻李白。

【教学目标】

1、知识目标:

多层次地朗读、吟诵《早发白帝城》《独坐敬亭山》《夜宿山寺》三首古诗,了解李白游历祖国山川大河的经历。

2、能力目标:

教会学生如何赏析古诗,借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。

学生通过自主探究学习,合作学习、知道李白的生平,李白的诗文。培养他们收集、处理和交流信息的能力,发展学生的综合学习能力。

3、情感目标:

通过本课的导入学习,开始追寻“诗仙”李白的旅程,激发学生学习兴趣和主动探究学习的意识。

【教学重难点】

重点:在学习古诗时,自读自悟,学会赏析诗歌,体会三首古诗的内在联系。

难点:充实关于李白游历祖国山川大河的经历,体会游历在李白诗歌中的重要地位。

【教学准备】教师制作多媒体课件,师生共同查找相关资料。

【教学课时】第一课时

【教学设计】

一、以诗入境,揭示主题

1、同学们,盛唐诗歌在浩瀚璀璨的诗词星海中闪耀着独特的光芒,你最喜欢唐朝哪位诗人的诗歌呢?谁来背诵一首?谁想来背诵一首李白的诗歌?

指名三位学生背诵,齐诵李白诗歌。

2、:李白写起文章来,才华横溢,笔力一落,风雨为之震惊,诗一写成连鬼神都为之哭泣。真可谓“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。”这样摇惊风雨、才华横溢的李白后人都称他为——诗仙。(板书:诗仙)

3、今天,我们就走近这位伟大的诗人,了解李白,研究李白,欣赏李白,追寻李白。(板书课题:追寻李白)你对李白有哪些了解

呢,谁能说一说你印象中的李白?

(学生谈对李白的了解与认识。)

【设计意图】:本环节从学生曾经学过的李白诗句入手,从学生关于诗人李白的已有积累切入,引导学生开始本单元的学习,拉近学生与李白的距离。

二、介绍李白游历生涯

有人统计过李白的诗文,综其一生,他游历过18个省市,206个州县,足迹遍及山东、山西、河南、河北、湖南、江苏、浙江、安徽等地,(出示幻灯片展示李白足迹图)

登过80多座名山,游览过60多条江河,真是“五岳寻仙不辞远,一生好入名山游”,他将这不凡的生命历程、丰富复杂的情感融入了诗歌,寄情于山水。(板书:寄情山水)

【设计意图】:古诗文与学生在时间上就相隔很远,因此这里利用多种媒体手段,把静态枯燥的材料融入到画面之中,让学生通过图片资料了解李白游历的经历,拆除了隔断千里的心理防线,使学生产生强烈的学习愿望,搭起入境桥梁,走进文本,学好古诗文。

三、授之以渔赏析诗歌

《早发白帝城》

1、出示古诗,师示范朗诵,指名朗诵,全班齐诵。

2、师出示古诗背景:在唐肃宗乾元二年(759),李白为了报效国家,做了唐朝皇帝的一个儿子“永王”李陵的参谋,后被朝廷定为谋反,被贬到荒无人烟的夜郎城。一路上,李白心里悲伤极了,途中

沿地势险要,江水湍急,逆流而上。行驶到白帝城时,突然受到皇上的赦免,他无罪了,欣喜若狂的李白决定顺水行舟,返回江陵城,途中便写下了这首世人传诵的古诗《早发白帝城》。

3、结合背景资料,同桌讨论:想一想为何千里的江陵一日就能还呢?为什么在诗人笔下的云是彩云,不是白云、长云、孤云呢?

预设:

(1)、用了夸张的修辞想说明船行的速度快,也可以看出李白被赦免后心中大喜,想快速回到江陵的急切心情。(引导读出急切的心情)

(2)、日行千里看出李白归心似箭的心情,彩云看出李白被赦免后愉悦的心情。(引导读出愉悦的心情)

4、师:(边讲边板书:夸张情感)这几位同学从修辞手法和情感两方面鉴赏了诗歌真不错。我们一起来读一读这两句诗读出李白被赦免后急切回归、喜悦的心情。你认为下面两句诗哪里写得好呢?诗人为什么不写小舟、木舟而写轻舟呢?

预设:

(1)、用了夸张的修辞,轻舟已过万重山,为了说明小舟速度之快,山影伴着猿声不断的从耳边划过,此起彼伏,突出了舟行速度之快,体现了诗人的归心似箭。轻舟体现了舟轻如飞,诗人被赦免后轻松愉快的心情。

(2)、你真会品读诗歌,那怎样能读出这种轻松愉悦的心情呢?(引导读诗,我们一起来吟诵此句)

万重山一过,轻舟进入坦途,诗人历尽艰险,重获康庄的快感全部寄情于山水之中。

【设计意图】:新标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”三个层次的读,让学生在读中感悟情感,再结合背景资料,通过教师的有意引导,使学生学会抓关键词从修辞、情感两方面来欣赏诗歌,再带着理解阅读诗歌,感悟诗歌,潜移默化的授之以渔。

四、用之以渔欣赏诗歌

赏析《夜宿山寺》

1、李白一生创作诗歌几千首,留下来的有九百多首,后人称其为诗仙,绝不仅仅是因为这一首诗的赞美。我们再来欣赏他的一首诗歌《夜宿山寺》。

师示范朗诵,指名学生朗诵。

2、一首诗有它的诗眼,一首诗中的一个字可以揭示这首诗的主题,你认为《夜宿山寺》的诗眼是哪一个字呢?(高)

哪一个组能诵一诵,诵出山寺的高呢?哪一组再来诵一诵诵出山寺的百尺之高。

3、现在,让你来欣赏这首诗,你准备从哪个角度来赏析这首诗?(修辞)还有呢?请同学们合作学习,说说你喜欢《夜宿山寺》的哪两句诗?为什么?你是从哪方面欣赏的?

小组汇报赏析成果:

预设:

(1)、手可摘星辰,一伸手就摘到天上的星星,用了夸张的修辞,突出了山寺的高。

(2)、手可摘星辰,描绘的境界很美妙,想象很丰富。

(3)、不敢高声语,恐惊天上人,说明山寺很高,都到天上了,能惊动神仙,是极度的夸张,神奇的想象。除了从修辞方面来欣赏诗歌,还可以从神奇的想象方面来欣赏李白的诗歌,这是李白诗歌的风格。(师适时指导朗读)

4、师总结:李白的想象太神奇了(板书:想象),人间哪有这样的仙境,只有李白的诗中才有,让我们把这种仙境、仙味、仙气读出来。

鼓励:他们小组欣赏的诗歌非常有味道,很精彩,此处应该有掌声!

【设计意图】:使学生在交流诵读中体会和品味到这首古诗的想象奇特,夸张极度从而激发了学生美的情感,增强学生美的感受,发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。而课件的使用牢牢把握住了诗中的一些关键语句、重点字词,形象、生动地再现在学生眼前,帮助学生深入剖析、找到切入全诗的关键点,进而准确把握古诗的诗韵、内涵,以达到事半功倍的良好效果。本诗字斟句酌,用词精妙绝伦,是理解该诗的诗眼、诗魂。

赏析《独坐敬亭山》

我们再走进李白的一首诗歌《独坐敬亭山》

1、出示本诗,讲解:这首诗作于天宝十二载(753),李白被迫离开长安后,经过了长达十年的飘泊生活,来到宣城时所写。长期飘泊生活,他为国效力的抱负无处施展,饱尝了人间辛酸滋味,看透了世态炎凉,无人能理解他。唯有敬亭山陪着他......

2、请同学们自己诵一诵诗歌,想象画面,体会一下这首诗中描绘了怎样的意境?

(板书:意境)指名学生汇报。

预设:

孤寂、寂寞、凄凉的意境,李白怀才不遇,到大自然中寻求精神慰藉。此时诗人愈是写山的“有情”,愈是表现出人的“无情”;而他那横遭冷遇,寂寞凄凉的处境,也就在这静谧的场面中透露出来了。(师鼓励学生的发言,适时引读。)

3、李白的诗歌意境不凡,李白把他心中所有的情绪全都释放在山水之间,这种孤寂的意境唯有山水才能理解他。让我们齐吟此诗。

4、总结赏析方法:(板书:赏析:情感奔放,夸张极度,想象神奇,意境不凡)

【设计意图】:要鉴赏诗歌,就应该准确地把握作者的意境。而要想准确地把握作者的意境,就必须要知人论世,了解相关的时代背景,把握诗歌的主题思想,以人为本,仔细品味诗人的情感了解作者生活的那个特定时代,特定环境,把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去感悟。因此,教会学生如何赏析古诗,在五年级这个年龄段很有必要,

不同的赏析方法可以让学生有的放矢,借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。

五、感性共鸣评说李白

1、读了这些诗句,如果让你用词句来形容李白,你会怎样说李白?

预设:才华横溢、飘逸潇洒、豁达自信、纵情山水、满是抱负...... 2、李白是我国伟大的浪漫主义诗人。他的诗歌情感奔放,夸张极度,想象神奇,意境不凡。杜甫曾在诗中这样评价他“白也诗无敌,飘然思不群,清新庾开府,俊逸鲍参军。”

【设计意图】:点点有思,思思有文。追寻一路寄情山水的李白,希望孩子们能在笔尖流泻出一点感受、一点认识,做李白足迹的见证人。

六、广读涉猎追寻李白

1、你对李白的诗篇和传奇故事还有哪些了解呢?想推荐给大家读一读。

2、教师推荐《李太白传》中国李白网

【设计意图】:最后的推荐读物环节,符合了课标提出的“向课外阅读延伸,向综合活动延伸,向生活延伸。”

希望同学们在读李白的过程中,发现自己,追寻梦想,变化气质,豁达自信,以后我们会继续追寻着李白的足迹,去认识广博交

友的李白,去结识满怀壮志李白,去结交飘逸成仙的李白......

板书设计

追寻李白

诗仙寄情山水 情感奔放

夸张极度

想象神奇

意境不凡

赏析角度