习作教学评价实录

人教版三年级下册语文第七单元

《我爱故乡的杨梅》读写结合教学设计

【教材分析】

本次习作是自由作文,目的是给学生一次更为自由表达的机会,把自己最近特别想写的内容写下来。作文内容范围、体裁不限,写景、记事、写物,写人都可以。但我个人认为,三年级是孩子作文起步的重要阶段,一方面要注意培养孩子的写作兴趣,引导孩子关注生活,但同时,也要教给孩子写作的方法。

在备课过程中,我偶然读到选读课文中有《我爱故乡的杨梅》这篇课文,这是一篇状物抒情的散文,文章篇幅短小,层次清楚,语言优美,尤其是对杨梅果的描写生动而又细腻。

这篇课文采用了先概括、后具体的结构。首先,作者开门见山地点出“我”的故乡所在地,这里既有突出强调的作用,又能引起读者的阅读兴趣。接着,作者采用了拟人的手法,写出了杨梅树的渴望以及它的勃勃生机。最后,作者生动、细腻地描写了杨梅外形、颜色及味道的特点,使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色,如品其味的感觉。

课文的第三到第六小节是课文的重点段落,作者按杨梅的生长过程,由整体到部分,由表及里的顺序进行叙述,着重描写了杨梅外形、颜色及味道的特点。介绍杨梅的形状时,他先与桂圆进行比较,说明杨梅的大小,再写了小刺的变化;介绍杨梅果的颜色时,作者重点写了由淡红到深红,而后变成黑的,又介绍成熟的杨梅是由于太红了,才会像黑色,其实还是红的,然后由里及外,写出杨梅的果肉和果汁也是红的;最后介绍写杨梅的滋味,作者以小时候吃杨梅的经历来说明杨梅甜中带酸,充满童趣。

于是我就想,与其让孩子天马行空,倒不如借这篇课文教给孩子状物的写作方法。于是,我确定本单元的习作主题为——《我爱故乡的杨梅》读写结合。

【学情分析】

本文条理清楚,写杨梅果“形、色、味”的三个段落结构基本相同,抓住“直接描写+亲身体验”这一写法是提升学生能力的核心,并重点训练巩固学生掌握“读→找→说”的学法指导,使他们朝着“自能”读书的目标前进。在教学过程中,坚持以老师为主导,学生为主体,训练为主线的原则,体现学法指导的层次性。同时在阅读教学中渗透写法指导,让学生学习作者的描摹方法,使之有实有效。

【教学目标】

1. 以读促学,了解作者从形状、颜色、味道三个方面来写杨梅果的特点,体会杨梅果的可爱。

2.学习作者抓住一个特征,通过"直接描写+亲身体验"这种模式进行写作的方法,并进行仿写。

3.透过“贪婪”、“吮吸”“染满”等词语体会作者对故乡杨梅的喜爱之情以及对故乡的思念之情。

【教学重点】

透过作者细腻的文字,体会杨梅果的可爱以及作者对故乡杨梅的喜爱之情。

【教学难点】

学习作者抓住一个特征,通过"直接描写+亲身体验"这种模式进行写作的方法,并进行仿写。【课时安排】3课时

【教学过程】

第一课时

——学习课文,仿写片段

一、看图导入(2分钟)

1. 看图猜水果。(杨梅)

2. 简介作者,揭示课题。

是的,就是杨梅。有一位作家名叫王鲁彦,他的故乡浙江镇海盛产杨梅,还写了一篇有关杨梅的文章——《我爱故乡的杨梅》(贴题)。这节课,我们就一起来学习他是怎么介绍杨梅的。

3. 齐读课题,抓题眼。

(1)咱们一起读读课题,想想课题中的哪个字最能体现作者对故乡的感情?(爱)

(2)是啊,作者爱自己的故乡,爱故乡的杨梅。他把心中满满的爱倾注于笔端,让我们带着热爱之情再读读课题吧。

二、初读理脉(5分钟)

1. 自由读文,思考问题

小小的杨梅到底有何魅力能让作者如此喜爱呢?请同学们快速翻开书本第137页,一边大声读一边标出段落号,然后——

(1)用横线划出课文的中心句。

(2)思考:作者从哪两个方面来介绍故乡的杨梅?

2. 汇报

(1)中心句

①哪位眼睛亮的同学来说说,课文是围绕哪句话来写的?

(我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。)

②嗯,找得很准确,这是这篇课文的中心句,咱们一起来读一读——我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。

(2)结构

①诶,作者围绕着杨梅写了杨梅的哪两个方面呢?

(杨梅树杨梅果)

②哪一段是写杨梅树的?哪几段是写杨梅果的?

3. 小结

你瞧,作者先总写自己喜爱故乡的杨梅,再分别介绍杨梅树和杨梅果,条理多清楚呀!三、品杨梅树(5分钟)

1. 指名读句子

杨梅果长在——杨梅树上,那咱们先来看看杨梅树。谁来读一读这段话?

2. 攻读并理解“贪婪”

(1)这段话当中,你认为哪些词语是大家容易读错的?(贪婪吮吸)请你带着大家读一读。

(2)“贪婪”是什么意思?(相机出示字典中的解释)这是一个贬义词,难道作者非常讨厌杨梅吗?

(“贪婪”说明杨梅树正不知满足地、拼命地吸收春天甘甜的雨水,怎么喝也喝不够,这恰恰表现出作者对故乡的杨梅的喜爱之情。)

3. 找词说感受

(1)哇,一个“贪婪”,便足以见得作者对故乡的杨梅的喜爱。在这段话中,还有哪些地方也让你感受到了作者对故乡杨梅的喜爱之情呢?

(2)春天到了,细雨如丝,小杨树们,嘟起你们的小嘴,当一棵快乐的杨梅树吧。老师读句子,你们做动作来感受感受杨梅树的快乐,准备好了吗?(配乐,师朗读)

(3)小杨梅树们,你们为什么这么快乐呀?

4. 同桌互读片段,并点赞评价

(1)那就同桌两人互相快乐地读一读,比比同桌两人谁读得更欢快。两人都读完后,请你们互相点赞哦。

(2)得到两个赞的同学请举手。得到三个赞的同学请举手。你来读——

(3)学学他的样子,全班一起读——

5. 小结

作者用拟人的修辞手法把一棵棵杨梅树当做一个个生动活泼、十分可爱的孩子来写,这足以见得——作者对故乡杨梅的喜爱之情。老师都迫不及待想要去看看作者笔下的杨梅果了,你们呢?那就快快走进课文第4—6自然段吧。

评价:这个句子写的是作者吃杨梅时的亲身体验,他的感受是——细腻柔软。作者能有如此真切的感受,也是因为——作者喜爱故乡的杨梅。

为太红了,所以像黑的。

(作者把杨梅果颜色的变化过程写得特别具体,先是淡红,再是深红,最后是几乎黑的。)评价:这是作者对杨梅果颜色的直接描写。作者之所以能把杨梅果颜色的变化都写得如此具体,还是因为——作者喜爱故乡的杨梅。

的汁水。

(作者这样写,我好像也在吃杨梅,有很真实的感受,口水都快流出来了。)

评价:这句话写的是作者的亲身体验。作者的文字可真有魅力,用细腻的文字写出了果肉及汁水的颜色,让我们也忍不住也想尝上一口。

(作者用形象的文字将杨梅果没有熟透的味道和熟透的味道描写出来,恰恰表现出作者对杨梅果的喜爱之情。)

评价:这是作者对杨梅果味道的直接描写。作者之所以能把杨梅果我倒的变化都写得如此具体,还是因为——作者喜爱故乡的杨梅。

了。我才知道杨梅虽然熟透了,酸味还是有的,因为它太甜,吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西,才感觉到牙齿被它酸倒了。

(杨梅虽然熟透了,仍有酸味,而且我也知道作者对杨梅果是多么喜欢,是吃了还想再吃,以至于被酸倒了牙齿也不知。)

评价:是呀!这是作者吃杨梅时的亲身体验。作者通过亲身体验的方式把吃多杨梅,被酸倒牙齿的经历感受写得如此明白,就是因为作者对杨梅果有了深刻的了解和喜爱。

五、拓展延伸(总结写法4分钟,仿写10分钟,互评展示5分钟)

1. 升华情感

(1)同学们,作者介绍故乡的杨梅,不光是直接描写杨梅的形状、颜色、味道,还描写了他吃杨梅时的亲身体验,这就是作者的高明之处,这样的文章读起来就显得有情有味多了。(贴“有情有味”)。其实,作者品尝过很多地方生产的杨梅,但他始终觉得自己家乡的杨梅最好吃,这是为什么?(作者热爱故乡,给“故乡”加三角形。)

(2)作者小学没毕业就离开了故乡,在他的童年记忆里,杨梅给了他许多快乐。因此,每当他看到杨梅就会想起——故乡,想到故乡。自然而然就会想起——故乡的杨梅。其实,原文的结尾还有这么一段话——呵,相思的杨梅!它有着多么惊异的形状,多么可爱的颜色,多么甜美的滋味呀!故乡的雨,故乡的天,故乡的山河和田野……还有那熟识的道路,还有那亲密的故居……(补充,升华情感)

2. 总结写法

(1)同学们,你们发现了没有,这三段在写法上有一个共同的特点呢,谁发现了?

(这三个自然段都是先写作者观察到杨梅的外形、颜色和味道,再写出自己品尝杨梅时的感受,来表达自己对故乡杨梅的喜爱之情。)

(2)你有一双善于发现的慧眼,一下子发现了作者在写作上的秘妙之处。请看大屏幕,老师读直接描写的部分,你们读作者的亲身体验,想想作者这样写有什么好处?

3. 仿写片段

同学们,作者用直接描写加亲身体验的方法向我们介绍了故乡的杨梅,那你能不能也运用这种方法来写写自己喜爱的水果呢?请你模仿作者,选择外形、颜色、味道的其中一个角度,介绍一下自己最喜欢的水果吧。

4. 同桌互评

5. 全班展示

六、小结(1分钟)

啊,故乡的杨梅!它有着多么美丽的形状,多么可爱的颜色,多么甜美的滋味呀!怎能不令人思念呢?让我们再读一读这一句话吧——我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。