4.1 游园不值PPT配套教学设计内容

《游园不值》教案

教学内容:

冀教版小学语文三年级下册第一单元第四课《古诗二首》之《游园不值》

教学目标:

1.有感情地朗读课文,背诵课文。

2.利用各种方法学习诗句,体会感情,体验作者的创作过程,感受诗文的意境。

3.培养学生热爱大自然,热爱祖国传统文化,热爱生活的情感。

教学重点:

在朗读的基础上理解诗歌内容,体会诗歌意境。

教学难点:

体会作者情感的变化。

教学准备:

小黑板、多媒体课件

教材分析:

《游园不值》写的是诗人春日游园观花的所见所感,形象而又富有情趣。大意是说诗人访友不遇,未能进园看花,但转笔却幽默风趣,从一枝盛开的红杏花展开想象,让读者领略到满园热闹的春色,感受到绚丽的春光。

学情分析:

学习古诗,对于三年级的小学生,主要培养的是其自主学习的能力。通过查资料,了解诗的大概意思,在此基础上创设情境,引导学生展开丰富的想象,帮助学生体会古诗的意境,体会作者所表达的思想感情。

教学过程:

一、激趣导入,释诗题。

用含有春字的成语或诗句,让花开满树……(ppt演示)

春天万物复苏,春天姹紫嫣红,美不美?尤其是古代诗人笔下的春光,是我国古代灿烂文化的一颗明珠,一首绘春古诗就是一幅绚丽多彩的画,一曲婉转动听的歌……今天,让我们在雨过天晴之际跟着一位宋朝的诗人,他叫(叶绍翁),一起来(游园),在游园的路上我们一起来推敲推敲这个(不值),“值”的意思是(遇),“不值”的意思呢?(不遇)。这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方,不然,诗人为什么要把它写下来呢?

让我们先来读读这首诗,再来聊一聊,看看叶绍翁在不遇中又遇到了些什么呢?(生读,师板书课题,PPT出示诗歌)

二、初读指导,解课题。

谁来读一读。

诗,只读得正确流利是不够的,还要读出诗的节奏美。朗读时,诗的节奏是通过停顿来表现的,再次读一读,感受一下,哪些地方需要停顿?(指名读,师划节奏线)

师指导朗读:朗读时,七言绝句的第四个字的地方停顿时间要长一点,停顿时要做到停而不断,音断气连。同时要读好重音,把握语调。示范朗读(ppt),生练读。(柔和而又有力量,欢快又不失稳健)

读诗时注意了节奏,现在就有点吟诵的味道了。不过,要想吟诵得美,你认为还必须做到哪些呢?

对!走进诗人内心,体悟诗人的情感变化,触摸诗的灵魂,才能读出诗的韵味。

三、抓字眼,悟诗意。

让我们一起来体悟诗意吧!

我们跟着叶绍翁在游园的时候遇到的有(苍苔、柴扉、红杏)。请同学们谈谈你对他们的了解,想谈谁都可以。

1.苍苔:(生谈)。师:也就是空气潮湿的时候它就会长出来,春雨过后它就会贴着地皮长出来,生命力就是这么旺盛,所以这个贴着地皮的绿色的小植物就是苍苔。(ppt图片)。给你感觉怎样?(生答)。师总结:所以,你发现,就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了,于是你发出这样的感慨,哇——(春天多美哇!)那就把你的这份感受推送到我们跟前,读出它的绿,它的美。(生读第一句)

2.柴扉:(生:柴扉是用柴和树枝编成的门)师:请你帮大家判断一下是这样的门吗?(ppt 图片)。不是。(ppt图片)是这样的门吗?也不是。那就是这样的啦?(ppt图片)。是的,这样的门显得——(穷困、简陋、破旧)。但是这样的门没有半点的人为雕琢,非常贴近大自然!谁来读一读这句,让我们感受感受这扇特别的门!

3.红杏:孩子们,我们继续聊,还遇到了什么?(生答:红杏)(师:是红杏果子吗?)(生:不,是一种美丽的花)你们知道红杏什么时候开花吗?(春天)(对,春天)。师:孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课,那可是春秋时代。每当二月早春之际,莘莘学子们便进京赶考去了,抬头望去,那红红的杏花给他们带来希望啊!所以同学们想看看吗?(ppt图片)

师:孩子们,原来当我们用我们的慧眼去发现的时候,我们突然感觉到,这些自然的小生物啊,这苍苔,将我们的眼睛染绿;这红杏,将我们的心田滋润;这柴扉,让我们感受到质朴的大自然。

孩子们,让我们再一次把刚才的所见留在心中,让春天的景物所带给我们的那份愉悦读出来。(配乐古筝:春江花月夜)

四、入诗境,品诗情。

请同学再一次默默地读这首诗,拿起笔,边读边品,看诗中的哪个字包含了对我们所见景物特别的感情?

生默默地品。(音乐)

1. 怜、印、屐齿

(生:对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思)。这个“怜”按今天的意思,我们会想起一个词儿叫——可怜,可是他理解成是爱惜,爱惜什么?既然他说的这个怜是叫爱惜,那有爱的成分还有惜的意思了,爱说明喜爱,那惜在哪里?再读读这一句。师:哪个字儿说明他惜苍苔?(印)所以他说是印而不是——(踩)。这印是谁留下来的呀?(诗人)。诗人的——(脚印)。脚印还是屐齿的印?(屐齿的印)。请问,叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢?(ppt图片)木屐鞋下面有几个齿会留下屐齿的几个印,要不然那整个鞋底一下去踩了一片。还有,叶绍翁穿着屐齿来,那可是身份的象征啊,在当时,穿屐齿,那可说明自己很——(很高贵),穿木屐鞋来——游——园,这说明我对苍苔的——(爱)。但是尽管如此,我的屐下面还有齿,会给苍苔留下印,我还觉得——(可惜),现在就请同学们来想象一下,叶绍翁这么地爱苍苔,这么地惜苍苔,他该怎么走哇?请你来走一走。你怎么走的就怎么读。生读。师:来吧,读出对苍苔的那份怜。学生齐读。

2. 扣

师:对柴扉用的哪个字儿?(扣)。扣的意思就是——(敲)。能换成敲吗?这位同学,他理解叶绍翁的心,我得用扣不能用敲,就像他说的敲,做做动作,放在桌子上。生敲桌面,发出很重的声音。来——扣的动作。(生做扣的动作)。你看那位同学,刚开始做的时候,是给人家一个手背,现在是用手心给人家(示范:用右手敲左手的手心)同学们来,就跟她来扣一扣,小扣就是轻轻地——扣。你扣了多长时间?(很长时间)。(再问一生:你扣了多长时间?)(扣了很久)。读第二句。那么,这个“扣”就扣出了对园主人的——(尊重),和对春天的(怜惜),怕打扰了园主人,更怕打扰了春天,但是,扣了半天,有人来开门吗?(没有)这个时候,作者的心情怎样?(板书:扫兴)

3。出——关

师:继续聊红杏了。(红杏用了“出”字,“出”说明春天来了,红杏开的很旺。都已经从墙头里钻出来了。“出”和关相对,没有关就没有“出”)。我读前半句,你们读后半句。春色满园关不住——(一枝红杏出墙来)。刚才我看到有同学两个胳膊支起来了(示范动作)出墙来,还把头挺了起来。可以用动作把你的心情表现出来,孩子门你就是那枝红杏,我要抓你,你就要出来,来,孩子们,春色满园关不住(一枝红杏出墙来)。“春色”是关不住的,一切新生的美好的事物也是封锁不了的,它必然能冲破束缚,蓬勃发展。

4 对话红杏

师:如果你就是这支红杏。红杏啊红杏,在园子里你都看到了什么?(生:园子里百花争艳,有火红的杏花,洁白的李花,金黄的迎春花,粉色的芍药花,紫色的月季花,真是五彩缤纷,把园子里装扮得充满生机……甚至还有蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜黄莺高歌……)(ppt图片)。这一枝红杏你也感觉到千朵万朵压枝低。这个时候,你觉得作者的心情如何?(板书:惊喜)。师:这么美的春色,这枝红杏却依然探出墙来。红杏,红杏,你为什么要出墙来?(生:我想到外面来看看外面的世界)。那就是你不满足在园子内的生活啦?(是的)。所以你有这样的梦想和——(渴望)。所以你就——(我就出来了)。这个园子关不住的是你的“心”!

5. 对话园主人

师:亲爱的同学们,你们现在就是叶绍翁,我就是园主人,来把你游园的过程讲给我这园主人听听(课件出示)“园主人啊,我!”。(生:园主人啊,我穿着木屐鞋,小心翼翼地来到了你的园子,不小心踩了你的苍苔,我轻轻地敲敲你的柴扉,可是敲了好久也不见你来开门。满园的春色全部被关起来了,突然我看见了一枝红杏,它的生命力十分的顽强,从墙上面钻出来,我非常高兴。

其实那园里的春色我心里早就明白了)。

师:刚才,让杏花和你们说话,这红杏真的会说话吗?叶绍翁和园主人真的能对话吗?那为什么我们就感受的那么多?想到了那么多?全在于我们——想象。想象园子有多美,园子就有多美,想象园子怎么热烈,园子就怎么热烈。这些都源于那一枝红杏。我们却突然的发现——园还是那座园,压根我们就没进去过。这所有的一切都是我们心里想的。突然我明白了,心有多大,园子就有——多大。一切都还是全凭于我们的心啊!那就让我们把我们所感受到的,深深地留在我们的心中吧!(音乐)

师生齐读整首诗。再来!同学们这不值中也就是说不遇中有——(遇),人生啊,可遇而不可求的事太多啦,就像我们所感觉到的,但是在不遇中往往有不知中的可知;不能中的可能,不遇中依然有遇。所以孩子们,让我们回过头来再读课题——(游园不值),游园虽不值,但——(不遇中有遇!)

五、情感升华

师:瞧,这就是我们的古诗,诗人不是画家,但是用了28个字就画出了一幅有动有静,有声有色,绚丽多彩的图画,这就是诗歌的魅力所在,这就是我们的中华文明,就中国文化而言,诗歌不仅仅是走进民族精神的钥匙,说到底它就是家园本身,在其家中住着整个中华民族!(ppt图片展示)孩子们,愿仓颉的灵感不灭,美的中文——不老!

六、课外延伸

(ppt图片展示)课下把这首诗画出来,看谁画的最形象生动?下节课我们继续探讨学习古诗的新方法——绘画古诗!是不是很期待?

七、板书设计

游园不值

游园——未遇主人(扫兴)

红杏——春色满园(惊喜)

游园不值

——叶绍翁

应怜/屐齿//印/苍苔，

小扣/

柴扉//久/不开。 春色满园//关/不住， 一枝红杏//出/墙/来。