铁生锈了教学设计

<<铁生锈》教学设计

教学目标

1.能仔细观察生锈的物体，初步感知铁生锈现象，知道铁锈是不同于铁的新物质。

2.能根据问题进行假设，能设计实验研究铁生锈与环境的关系，探究铁生锈的条件，知道铁生锈的原因，认识铁生锈对人们生活的影响。了解防止铁生锈的方法。

3.能坚持记录铁生锈的过程，会分析、整理自己记录的数据。

教学准备

学生准备：瓶子、油、醋、盐、铁制品（生锈的和没有生锈的）、小苏打、筷子等。

教师准备：生锈较严重的铁制品、有关课件、视频、放大镜、磁铁等。

教学课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，提出问题

1.检查学生带来的含有金属铁的物体，让他们先拿出生锈的物体放在桌子上面。

2.教师出示自己准备的生锈较严重的铁制品，以小组为单位发给学生。

3.学生初步观察这些生锈的铁制品。

4.学生进一步观察师生带来的生锈的物体。

5.小结：这些物品有一个共同点，都生了锈，我们说铁生锈了。

6.提问：你还在什么地方见到过哪些物体生锈了？

7.学生根据自己的生活经验自由回答。教师根据学生的回答，有重点地进行板书。如马路上的铁栏杆会生锈、厨房里的菜刀会生锈、自来水管道会生锈、教室里的扒叉会生锈等。

8.出示课件：一个生锈的推拉门、铁链、锈迹斑斑的铁制品等。

9.谈话：铁为什么生锈？铁生锈是怎么回事？今天这节课我们就来研究这个问题。

设计意图：通过检查学生课前准备情况，培养他们良好的学习习惯，督促他们在以后的学习中要提前做好课前准备。同时，教师准备了一些典型的生锈的铁制品以小组为单位发给学生，一方面弥补了学生材料的不足，另一方面为学生能观察清楚“铁锈”奠定基础。学生发现有这么多的生锈的铁制品，就会产生好奇心并产生疑问：铁生锈是怎么回事？他们的探究欲望被激发了。

二、小组学习，自主探究

1.谈话：为了探究铁为什么会生锈，我们先来了解铁锈的特征。

2.学生拿出桌子上生锈的物品进一步观察，并和没有生锈的铁制品进行比较，看看有什么不同。

3.提出观察要求：

（1）把这些生锈的铁制品放在托盘里，观察时要注意卫生。观察完，请把产生的垃圾倒进垃圾袋里。

（2）运用观察物体的方法（主要看颜色、光泽、硬度等）进行观察。（教师可准备放大镜及磁铁，以备学生使用。）

（3）有什么发现？做好记录。

4.学生分成4人一组进行观察，教师巡视、指导。

5.学生汇报、交流。

6.小结：铁制品生锈的部分叫铁锈。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落，是一种不同于铁的新物质。

设计意图：学生在观察的基础上认识铁生锈现象，结合已有的知识经验交流铁锈特征，知道铁锈是不同于铁的新物质，并在交流的基础上产生新的问题：铁为什么会生锈？

7.谈话：今天我们以铁钉为例，研究铁钉生锈可能与什么因素有关。铁钉为什么会生锈呢？大家大胆猜测一下。

8.学生根据自己的生活经验进行猜想，提出问题：铁钉生锈与哪些因素有关系？

三、汇报交流，评价质疑

（一）引导预测

在学生汇报交流时，教师选择有共性的猜想进行板书，引导学生探究。

预测1：铁钉生锈可能与水有关系。

学生交流日常生活中的发现，如天气潮湿时，看到铁制品生锈了，自来水管生锈了，被雨水淋过的健身器等生锈了，淋雨后的自行车圈生锈了。教师及时跟进指导。

讨论：这些铁制品遇到水后容易生锈，说明铁制品生锈与水有什么关系？

预测2：铁钉生锈可能与空气有关系。

学生发现：一些铁制品放在空气中，如铁门、铁制的围栏等容易生锈。

讨论：铁制品生锈与空气有什么关系？

预测3：铁钉生锈可能与接触腐蚀性的东西有关系。

学生发现厨房里的刀具等容易生锈，滴过饮料的铁制品容易生锈，他们还在教师呈现的课件中看到大海边的铁栏杆等容易生锈。

讨论：接触到油、盐、醋、饮料等物体的铁制品是否容易生锈？

设计意图：科学探究需要猜想，需要预测，学生根据自己的生活经验进行预测是科学探究的重要方法。要想处理好本环节，就要让学生充分挖掘生活经验，回顾生活中在哪些地方见到过铁生锈的现象，这样才能顺利研究出铁生锈的原因。比如要想让学生预测铁生锈可能与接触酸、碱、盐等有关，可以提示他们厨房里的一些铁制品常常会生锈，使他们自然而然地联想到铁生锈的原因。

（二）设计方案

1.谈话：铁钉生锈与空气、水分等有什么关系？我们应当亲自通过实验验证。

2.学生讨论实验方案，并进行交流。

3.教师引导他们合理设计实验方案，对有争议的方案，引导他们讨论、完善。

设计意图：在学生进行科学探究时，要注意培养学生在动手之前先动脑的良好习惯。本次观察实验活动，需要学生根据自己设计的方案，在课后进行长时间的观察、记录。所以，学生在实验前，先让他们设计出自己的实验方案是非常重要的。这样既培养了学生的合作意识，又有利于实验的顺利进行，同时体现了科学课堂的开放性。

4.重点强调对比实验的相同条件和不同条件，出示温馨提示：

（1）设计实验时，首先确定要研究的是什么问题。

（2）实验中，可以采用相同的杯子或瓶子、相同的具有光泽的钉子、不同的是杯子或瓶子里的物质，可以选择空气、水、醋、油、盐水等，把钉子放入其中。

（3）观察钉子的生锈情况，并做好观察记录。

（4）水的选择：建议选择煮沸后冷却的水，因为水在煮沸过程中，溶在水中的少量氧气几乎全部除掉了。

5.小结：我们设计的方案都很好，这只是我们的猜想，这个猜想是否正确，还需要通过实验来验证。课下，请同学们认真做好对比实验，认真观察记录。

6.教师出示实验记录表。

探索铁生锈的原因实验记录表

研究的问题

我们的假设

实验方法

观察到的现象

实验结果

设计意图：要想弄清铁生锈的原因，做好对比实验是关键。学生能正确找出相同条件和不同条件，是实验成功的关键因素之一，因此，教师的温馨提示很有必要。尤其是让学生探究铁生锈与水的关系时，怎样去掉水中的氧气对六年级学生来说，难度有点大，所以，教师直接提示学生用煮沸后的水，凸显了教师的主导作用。

7.谈话：如果你对自己设计的实验方案还不太满意，老师这里也有一些方案，如果需要可以作为参考。参考方案如下：

选择相同光泽的铁钉、相同的杯子做实验。

1号杯子加满煮沸后冷却的水，放入铁钉，用盖子盖严密封好。

2号杯子加入少量自来水，使铁钉的一部分浸入水中，另一部分暴露在空气中。

3号杯子放入干燥剂，放入铁钉，用盖子盖严密封好。

其他杯子里分别放入醋、油、盐水、苏打水等，再把铁钉放入杯子里。

设计意图：这个实验要求学生回家后完成。班级中总有一些学习有困难的学生，这时教师必要的提示对他们来说很重要。在老师的辅助下，他们同样也会体验到成功的乐趣，增强学习科学的兴趣。

四、总结概括，抽象提升

1.谈话：通过这节课的学习，你对铁生锈了有了哪些方面的理解？

2.学生根据所学知识自由回答。

3.教师总结概括：通过本节课的认真观察，我们了解了有关铁锈的知识，知道铁锈颜色一般是土黄色的，是一种不同于铁的新物质，比较松软，外皮容易脱落。我们根据生活经验猜想到铁锈的产生可能与空气、水分等有一定的关系。我们还设计了对比实验准备研究铁为什么会生锈。

4.引导学生对本节课进行多层面的评价。

设计意图：教师及时对本节课所学知识进行系统梳理，有利于学生对知识的理解和巩固。

五、拓展延伸

谈话：课下请同学们根据自己设计的实验方案，探究铁生锈与哪些因素有关系，做好观察记录，下周同一节课我们进行交流。

设计意图：科学学习不能始于课堂而止于课堂，应引导学生从课内延伸到课外。本环节让学生带着问题、带着思索离开课堂，继续探究并做好观察，既让学生获得科学的知识，又培养他们开展中长期观察的良好的学习品质，也为下节课的探究奠定了基础。