5 藤野先生优秀教案案例

《藤野先生》教学设计

赣县区韩坊中学 张小华

一、教材依据

《藤野先生》是人教部编版八年级语文上册第二单元第一篇课文，是一篇精读课文。

二、设计思想

（一）、教材分析：

《藤野先生》是一篇散文，是鲁迅对自己在日本留学的一段经历的回顾。重点叙述了鲁迅先生与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚，没有狭隘民族偏见的高尚品格。同时本文也叙述了鲁迅先生弃医从文的缘由，表达了其强烈的爱国主义精神。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 （二）、学情分析：

八年级的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，引导得当，充分调动学生的积极性，学生定会从中获得感悟，得到教益的。

三、教学准备

多媒体课件，学生搜集相关资料，了解上个世纪初中国的现状。

四、教学时间

2课时

1

第一课时

教学目标：

1、积累、理解“绯红”、“油光可鉴”、“诘责”、“杳无音信”、“深恶痛疾”等词语。

2、理清作者与藤野先生交往的典型事例，感受藤野先生高尚的品格。

3、体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

教学重点：理清作者与藤野先生交往的典型事例，感受藤野先生的高尚品格。

教学难点：体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

教学过程：

一、导入

谈话导入，同学们，我们从小到大会有许多的老师，哪位老师最让你难忘呢？用一两句话来形容那位老师让你难忘得原因。（点个别学生回答）由此进入课文，每个人都会有自己难忘的老师，最让鲁迅先生难忘的老师是谁呢？（生：藤野先生）今天我们就来认识认识藤野先生。（板书课题、作者）

二、检查预习

绯红（ fēi ） 油光可鉴

（jiàn） 发髻 （jì） 解剖 （pōu） 畸形

（jī） 不逊 （xùn） 诘责 （jié） 杳无音信

（ yǎo） 瞥见 （Piē）

抑扬顿挫 （yì cuò）指声音高低起伏和停顿转折

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深恶痛疾（wù jí）厌恶而痛恨到极点

三、作者简介

鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。1904-1906年到日本学医，后弃医从文。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

四、简介藤野先生

藤野先生（1874-1945）名叫藤野严九郎，1901至1916年在仙台医专任教。是鲁迅在仙台学医时（1904-1906）的先生

五、初读课文，整体感知

PPT出示：他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的名字并不为许多人所知道。——鲁迅

作者用了“伟大”一词来形容藤野先生，鲁迅先生为什么会觉得藤野先生是伟大的呢？

（一）体味一种深情 初读感知

默读课文1-23段

1、课文选取了和藤野先生交往的哪几件事情，结合语句批注，你读到了一个怎样的藤野先生？（学生自行默读课文思考，后个别回答，最后教师进行补充讲解）

此部分逐件事进行讲解：（1）添改讲义：提问学生，藤野先生是怎么修改讲义的?可以看出他怎样的精神品质？

个别学生回答：“从头到末，都用红笔添改过”、“连文法错误，也都一一订正”（教师提示，藤野先生是医学老师，并不是语言老师）

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可见藤野先生的严谨认真、一丝不苟

（2）纠正解剖图：提问，鲁迅的解剖图错误很多吗？

没有，只是血管移了“一点”位置，但也是要纠正的，可见藤野先生对学生的严格要求（注意藤野先生向鲁迅讲解时的语气，可让学生尝试朗读）

（3）关心实习

PPT出示这三句话：听说中国人是很迷信鬼神的

听说中国人是很相信鬼神的

听说中国人是很敬重鬼神的

引导学生分析语义的区别，“迷信”有封建之意是贬义词，“相信”是单纯的中性词，“敬重”带有尊重之意，藤野先生担心鲁迅因中国传统而不肯解剖尸体，特意关心他（藤野先生的用词显示其对于鲁迅的尊重，对于中国传统的尊重，这不仅是词的差别，更是人格的差别）

（4)

了解裹脚

从“了解裹脚”这件事可以看出藤野先生具有怎样的精神，从哪里可以看出来？

求实精神，从“总要看一看才知道。究竟是怎样一回事呢？”

（板书）明确：1、添改讲义 严谨认真、一丝不苟

2、纠正解剖图 严格要求、和蔼耐心

3、关心实习 无微不至、关心学生

4、了解裹脚 求实精神、心地善良

2、PPT出示课文倒数第二段

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是

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最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

（学生齐读这一段，体会作者对藤野先生的情感）

（二）体味一段境遇 合作探究

1、默读课文1-5段

在东京、到仙台的鲁迅，心情或境遇怎样？这和写藤野先生有什么关系？

明确：（结合当时的时代背景可知）当时的鲁迅抱着救国救民的伟大志向去日本，却在东京、仙台感到愤懑失望，更加衬托藤野先生的形象，体现其对鲁迅关心的重要。

独处异国他乡，在孤独、失望、艰苦、心酸中苦苦追求，藤野先生对当时的鲁迅来说可谓雪中送炭，因此作者才更加感激怀念藤野先生。（生再次齐读倒数第二段）

2、补充鲁迅先生与藤野先生分别后的资料，以及《鲁迅全集》出版、藤野先生拿到《鲁迅全集》得知鲁迅去世的消息默哀的事迹。

六、拓展延伸

如果在多年以后，中年的鲁迅见到了藤野先生，他会对藤野先生说些什么呢？请模仿鲁迅先生的口吻，写几句话。

第二课时

教学目标：

5

1、把握文章明暗两条写作线索

2、体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀，培养学生爱国主义情操

教学重点：体会作者深沉的爱国主义情怀

教学难点：感悟作者思想的转变

教学过程

一、导入

上节课，我们体味了作者对藤野先生的浓浓深情，这节课我们再来感知作者思想的转变。

二、再读课文，深入探究

（一）感知一种思想

默读24-31段

在这一部分发生了什么事情？作者的心情如何，由此引发了怎样的思想转变？（引导学生在课文中提炼关键信息，教师适当进行补充讲解）

PPT出示两段话：

爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了，所余的还只有一条路：到国外去。——《琐记》

我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。——《‹呐喊›自序》

明确：无奈、无语、气愤、悲哀、失望、哀其不幸怒其不争

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1、“匿名信事件”让作者感到弱国国民受到歧视

“看电影事件”让作者体会到中国国民的不觉悟

2、分析文中的这个句子“我的意见却变化了”

“我的意见”指：学医救国

。 “变化”指：弃医从文

。

“变化”的原因是：认识到医学不能救国，更重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文学艺术。

（二）分析两条线索

1、作者与藤野先生的交往经历、及对藤野先生的情感为明线

2、作者的思想变化为暗线

三、小结

本文通过作者在日本的遭遇，以及与藤野先生交往，全面地表现了藤野先生正直无私、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者弃医从文的思想转变过程。

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