生于忧患，死于安乐教案和课堂实录

《生于忧患，死于安乐》教学设计

庄河三十七中学

沈忠洋

（一）教学目标

1．积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读

能力。

2．了解孟子的“仁政”主张，深层次挖掘本文“生于忧患，死于安乐”的主旨内涵。

3．疏通文意，在理解的基础上，熟读成诵。

（二）教学过程：

一、展示标题《生于忧患，死于安乐》

今天我们继续学习先秦经典《孟子》

二、展示文本

在熟读的基础上，为文本主旨的理解做铺垫

1.

单人读1-2人

2.

男生读，读出气势的雄浑

3.

女生读，读出理性的思辨

4.

全班齐读，加深印象

P.

s：视情况而定是否需要指导重点字词的注音

三、展示文题的分析

生——忧患

死——安乐

标题中这四个词是什么意思，结合实际解说

四、疏通文本

1.

梳理字词：

（1）结合历史知识理解的词

1.舜⑦

2.傅说⑧

3.胶鬲⑨

4.管夷吾⑩

5.孙叔敖⑪

6.百里奚⑫

（2）词类活用

1.苦2.劳3.饿4.空、乏6.乱7.动、忍8.入、出

（3）一词多义

于：①舜发于畎亩之中

②傅说举于版筑之间……于，于，

③故天将降大任于是人也

④困于心，衡于虑

⑤征于色，发于声

⑥生于忧患而死于安乐

（4）通假字

1.曾2.衡3.拂

2.疏通文义——分组活动

展示分组任务：

1.每一组承担一部分翻译任务，任务由组长主动选择或教师制定。

2.小组通过讨论完成任务，但成果必须全员一起参与展示，才算过关。

3.任务：①“舜……市”②“故……能”

③“人……喻”④“入……也”

4.失败的小组惩罚：背课文活动最先开始；

胜利的小组奖励：背课文活动最后进行。

3.展示译文，作为参考：

舜从田野中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被召为相，百里奚从市井之间被赎出而用为大夫。所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，以种种行动去阻碍、干扰他的事业，通过这些来让他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才干。

一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为：一个人的想法，只有从脸色上显露出来，流露在言谈中，然后才能为人们所了解。一个国家内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家就往往容易灭亡。了解到这一切之后，就会明白忧愁祸患可以使人生存，安逸享乐可以使人灭亡的道理了。

五、展示孟子——回顾知识卡片

了解孟子这个人的基础上，深入理解文本的主旨。

孟子：

他生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时代。当时，各大国之间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”；统治者是“庖有肥肉，厩有肥马”；人民是“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡”。因此，为了百姓过上好的生活，他四处游说君王施行“仁政”。

六、展示出场人物

第一段：

舜

傅说

胶鬲

管夷吾

孙叔敖

百里奚————————————是人

第二段：分两个层次

①人

②

（什么人？）

明确孟子针对三类人在说理。

七、针对这三类人在说理：

一、圣君贤相，以舜、胶鬲等人为例……

（正面举例论证）孟子所提到的那些大人物，原来并非大人物，而是小人物经过了刻苦磨炼而成了大人物。

二、一般人，或被统治阶级，也可以指统治阶级中的比较下层的人，至少是没有贵族身份的人……

（正面论证）因犯错误而产生思想斗争并受到外来压力，是任何人，特别是大多数的普通人，都能遇到的。

三、在位的统治者

（反面论证）当前在位的统治者也应如普通人或因普通人而变成的圣君贤相一样，尝尝苦头，若非如此，就很可能有亡国之祸。

八

背诵课文

总结“生于忧患，死于安乐”的现实意义，结束本课。