9.1 揠苗助长公开课参赛课教案

冀教版课标实验教科书六年级下册第9课

寓言二则

揠苗助长（第一课时）

执教者：方兴路小学

王小佛

一、教材分析

本课位于冀教版六年级下册第二单元，第九课。本篇尤其特殊性。它既是寓言题材的文本，又是孩子们首次接触的文言文文本。对于文言文的表达方式，简练又有其规律，如何激发孩子们学习文言文的兴趣以及如何正确阅读文言文，都是本课需要关注的重点。本课两篇小寓言故事，篇幅小，故事性强，非常有趣。但是其中还是有一些字音的读法、字义的理解需要细腻的指导，为孩子们打一个扎实的文言文学习基础，同时在授课中将如何学习文言文、理解文言文的最基础的方法渗透进来。

二、学情分析

学生们虽然是头一次接触文言文，但是古诗、成语等这些内容有一定的奠基作用，对于文言文不是全然陌生的。但是正式接触文言文是第一次。在本课文言文中一些关键字的释义、一些文言文的句式需要给孩子们搭梯子以便更好地完成理解文言文的任务。

三、教学目标

1能够读熟课文，做到字音准确、句读正确，最后熟读成诵。

2能够借助注释及工具书读懂故事大意，经过小组讨论并讲出来。

3通过反复读、理解故事内容，总结出每一个寓言的寓意。

四、教学准备

学生准备：课前预习、查找作者及书籍资料

教师准备；教学设计、微课制作、课件

教学环境与设备：多媒体、微课视频

五、教学过程

（一）

导入

师：今天我们来学习第九课《寓言二则》， 寓言大家都熟悉嘛，学过什么寓言呀？

预设：狐假虎威、亡羊补牢、掩耳盗铃

师：寓言就是通过一个小故事讲明一个小道理。我们今天来学习寓言二则里的揠苗助长。

板书课题：9揠苗助长

师：同学们通过预习知道揠是啥意思？

拔。

师：那揠苗助长是啥意思？

通过拔苗帮助它生长。

设计意图：理解课题

师：通过预习我们知道《揠苗助长》这篇寓言选自《孟子·公孙丑上》，《孟子》一书是由孟子及其门人所著，我们首先来了解一下孟子。

播放微课《孟子简介》

设计意图：了解孟子、能通过听与看捕捉关于孟子的信息。

师：看完这段小视频，同学们捕获了哪些关于孟子的哪些信息？

预设：个人资料的简介、成语、仁政

信息技术使用及分析：训练学生听的能力、获取信息的能力。微课视频信息有趣动态，调动孩子们听取信息的积极性。

明确关于孟子的信息，出示PPT 出示PPT，了解四书

（二）

初读课文，熟读课文

1读课文，做到读得正确、通顺，读不懂的地方多读几遍。

（1）

师：找同学来读一读。

预设易读错音的字：长、予、趋

生自读-指名读（纠正读音）-师强调易错读音（出示PPT）-指名读-生自读-指名读-生自读-指名读-齐读

设计意图：将文章读正确，反复朗读为背诵打基础。

（2）予字辨音

yú 我 予求予取

（解释词义）

予 yǔ 授予

予人口实 在课文中表示我，选二声。

（3）自读课文

2师范读，断句读

（1）师：听我读，拿起笔来，将断句的地方做上标记。

生自读-指名读

（2）

出示PPT，课文带断句标志

生自读-指名读-生自读

设计意图：通过反复朗读、纠正读音，将字音读正确、课文读通顺，断句正确。

（三）

再读课文，理解文意

1结合注释，用自己的话将课文的意思说出来

2补充注释：趋1快走2趋向，归向3鹅或者蛇伸头咬人

在文中是哪个意思？

3小组合作，将文章的意思总结出来。

4小组展示成果

5生自己讲课文意思说一遍

设计意图：通过自己探索、小组合作将可问的文意疏通，并表达出来。

（四）深入课文，理解寓意

1找出故事的起因、经过、结果

板书：

起因：闵其苗之不长

经过：芒芒然归

今日病矣

结果：苗则稿矣

2这个故事里宋人是什么形象？

预设：愚蠢、可笑、自以为是

3自读课文

4齐读课文

5讲了一个什么道理？

预设：做事不能着急，得按规律办事。

6背诵课文（齐背）

设计意图：读透故事，理解寓意，背诵文章

六板书设计

9揠苗助长

起因：闵其苗之不长

经过：芒芒然归

今日病矣

结果：苗则稿矣

六、附录课文

宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣！”其子趋而往视之，苗则槁矣。《孟子·公孙丑上》

第二课时

一、导入

师：今天我们来学习寓言二则里的第二则寓言《刻舟求剑》

板书

师：刻舟求剑选自《吕氏春秋·察今》，我们首先来了解了解《吕氏春秋》这本书。

播放微课小视频

师：《吕氏春秋》与吕不韦，是什么关系呢？请同学们看接下来的小片段。

播放微课小视频

师：吕不韦主持编纂《吕氏春秋》（又名《吕览》），书成之日，悬于国门，声称能改动一字者赏千金。此为“一字千金”。

设计意图：了解文学常识，知道《吕氏春秋》的大概背景。

二、初读课文

1读课文，将字音读准、课文读通顺

生自读-指名读-生自读—指名读-指名读-师范读，纠正错误-生自读-指名读-同桌对读-指名读-生自读

2断句读

出示PPT，自己尝试读-听范读—自读-指名读-自读-指名读-指名读

设计意图：会读课文，字音正确，语句通顺。

三、理解课文

（一）提醒重点字词

吾与予

表示“我”：

表示“我”：吾、予、余、我 师：孩子们学会归类积累，可以掌握不少知识。除了这些自称，有的自称还可以判断身份，例如：郑、寡人、贫僧、贫道、老身······

设计意图：学会在文言文学习中积极积累。

(二)契

（1）字义配

1）用刀子雕刻 2）刻的文字 3）买卖房地产等的文书，也是所有权的凭证 4）投合 A殷契B遽契其舟C默契D房契 （2）字理解释，出示PPT 古代契字，右边是一把刀形，左边的一竖三横表示是用刀在一块小木条上刻下的三个记号。它形象反映了上古时代结绳记事之外的另一种主要记事方法—契刻记事。楷书的“契”字增加了“木”旁表示契刻记事是以木条为材料的。后来“木”误写成“大”，写成了今天的“契”字。

（3）写一写“契”字，临摹，自己书写一个

设计意图：“契”字释义、了解字理、会写“契”字，解决重点一类生字书写。

（三）再读课文，理解文意

1结合注释，自己讲文章的意思说一说

2小组讨论合作，将文章意思理顺

3小组展示

4解释重难点句子

是吾剑之所从坠。 这就是我的剑掉的地方。我的剑就是从这里掉下去的。

不亦惑乎？

不亦：常用于表肯定意思的反问句，句末多用“乎”字，是一种委婉的反问句式。例如：子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎？” 5自己将课文的意思说一遍

设计意图：能够将文意顺下来，用自己的话说出来。理解文意，为理解寓意做准备。

四、背诵课文（看图片，讲句子）

（一）

对应图片，找出文中相应的句子

（二）

看着图片，将自己说出来（同桌说给对方听）

（三）

看着图片，背诵文章

（四）

齐背

设计意图：看图复述文中句子，背诵文章。

五、理解寓言寓意

师：故事中楚人为何找不到自己的剑？楚人是什么形象？这个故事告诉我们什么道理？

预设：舟已行矣，而船不行；不知道变通，从实际出发。

设计意图：理解并总结出文章寓意。

六、附录课文：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！

《吕氏春秋•察今》