7 葵花之最优质课教学设计

授课内容

阅读课教学设计

7、葵花之最

教

1、通过深入品读文字，初步感受葵花的形象，抓住文中重点词句，交流学

目

标

碰撞、深入理解体会；有感情地朗读课文升华感悟。

2、深入感受葵花生命之坚强，体悟边防战士为了祖国和人民在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的生活。

3、通过补入毕淑敏的语言、文章体会作者的语言风格，感受一种生活，沉淀内心感动。

教学重、难点

通过深入品读文字，初步感受葵花的形象，抓住文中重点词句，交流碰撞、深入理解体会；有感情地朗读课文升华感悟。

教学环节

学情预设及应对策略

补给内容

修改补记

一、复习导入：自然环境的恶劣，生活的艰苦，挡不住边防战士对美好生活的向往，她们明知道昆仑山常年积雪，寸草不生，却还是怀着对绿色的希望种下了葵花的种子，这节课我们接着来学习。

板书课题：葵花

之最

二、从文中找到关于这株葵花的描写，品读其中的关键语句，

圈点批注。说

学生默读批注

说：你看到了一

株怎样的葵花？

三、品味交流

1、你看到了怎样的葵花？

预设：生机盎然

生命

1、交流8段：

力顽强

坚强不屈

“葵花子居然2、再读一读这段话，想一发芽了。……生想，你体会到了作者怎样的机盎然的长大起来。

情感？

预设：高兴

惊喜

欣喜

兴奋

喜爱葵花

指导朗读：读一读这段话，让我们都看到这样的葵花，都走近作者的内心世界

3、作者用什么方法写出了这生命的美好和自己的惊喜？

预设：比喻

拟人

4、此时你的心中涌起了怎样的感情？

预设：敬佩

赞叹

感动

指导朗读：读出自己的情感

2、交流11段

“这株幸运的葵花……好像惭愧自己为什么不长得更高一些？”

3、交流13段

“石围墙也被飓风吹得四散1、你又看到了怎样的葵花？

预设：柔弱

坚强

谦虚

执着

勇敢

有信念 知感恩

2、作者同样运用了拟人化的手法来描写这株葵花，这样的写法有什么好处？

预设：突出这株葵花能够在昆仑山生根发芽，已经是个奇迹，强调葵花的生命力。

3、我说：这不仅是一棵有

生命的葵花，更是一棵有感

情的的葵花。它一往情深地

看着太阳，心里充满了

出示灯片：这棵幸运的葵

花，一往情深地看着太阳，

它的心里充满了

__________________,它想

___________________,它

永远也不会忘记_________

运用拟人化的写法写下去。

1、你又看到了怎样的葵花？

预设：坚强

顽强生命力

旺盛

努力完成自己使命

明艳

飘去，……发出2、比较8段和13段中的两

环佩般的叮当之声。”

个“居然”所包含的不同情

感。

预设：惊喜---惊叹

3、选择语句读出惊叹

4、生命如此短暂，如此艰

难，但我来过，努力绽放，

尽情灿烂，正如生活在昆仑

山的每个女兵。葵花之最，

最在何处？

预设：最高

勇敢

精神高尚

1、

介绍了解

1、毕淑敏，女，1952年10月出生于新疆伊宁。中共党员。1969年（17岁）入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。历任卫生员、助理军医、军医等。1980年（28岁）转业回北京。国家一级作家，北京铜厂主治医师、卫生所所长、中国有色金属工业总公司研究室专业作家，1991年（39岁）毕业于北京师范大学四、补入毕淑敏

其人、其语、其

文

2、

积累喜欢的句子

研究生院中文系，硕士。从事医学工作20年后，开始专业写作，1987年（35岁）开始共发表作品200余万字。1989（37岁）年加入中国作家协会。曾获庄重文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹儿童文学奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次，被中国海洋大学聘为驻校作家。

2、★我不相信手掌的纹路，但我相信手掌加上手指的力量。 ★人生的重大决定，是由心规划的，像一道预先计算好的框架，等待着你的星座运行。如期待改变我

五、总结：了解

3、

读《离太阳最近的们的命运，请首先改变心的轨迹。 ★是的，我很重要。我们每一个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺

★优等的心，不必华丽，但必须坚固。

树》

一位作者，感受比较两篇文章的相似之处

一种生活，品味作者语言功力，沉淀一种感动。

作业

设计

葵花 生命力顽强

坚强不屈

板书

设计

执着

勇敢 有信念

努力完成自己使命

之最 最高

最明艳

最幸福

推荐读书《信使》《我的故事》

1、学生最初就说到了葵花与女兵的联系，我没有去抓住这点明确文章教后

小记

借物喻人的手法，而是放在课结束时归纳。

2、补入的内容说的不透，学生读文时间不够。