7 葵花之最教案教学设计

7葵花之最

教材分析：

本文选自毕淑敏的散文集《我的故事》。课文讲述了守卫在昆仑山的解放军战士收到小朋友寄来的一袋葵花子，孩子们希望能种在祖国的边防线上。解放军女战士播下种子，在极端恶劣的自然环境中百般呵护，亲手种活了一棵向日葵。虽然它是那样小，而且最终被昆仑山的冰雪凝固了，但是在战士们心中，它是最高的。

课文借物喻人，借葵花讴歌了守卫在昆仑山的边防战士为了祖国和人民，在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。 学生分析：

在学生学习此类散文基础上学习。

教学目标：

知识与技能：

1. 正确认读本课要求会认的4个生字，正确书写6个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。感受昆仑山环境的恶劣，体会高原葵花生命力的顽强。

过程与方法：

1. 能够自觉养成积累词语的好习惯。

2. 借助工具书理解字词，抓住文中重点词句，交流碰撞，深入理解体会。

情感、态度与价值观：

感受葵花生命之坚强，体悟边防战士为了祖国和人民在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。

重难点分析：



通过重点词句理解边防战士为何如此关心葵花，从而理解“借物喻人”的写法。



学习边防战士在艰苦恶劣的环境中热爱祖国、热爱生命、顽强勇敢、乐观向上的精神。

教学过程：

教学环节

第一课时

教学互动

从葵花的生长环境设计意图

一、交流资料，

引出课题。

（一）了解昆仑山的自然环境。

1、

以“那是一个怎样的地方？”为话题，让学生结入手，让学生了解文中合课前查找的有关昆仑山葵花生长环境之恶劣，的资料展开交流。还可以借为理解“这是世界上最助课后的“我的资料夹”共高的葵花”做铺垫。 同感受。课件出示交流话题

预设：师生交流会以

“那里环境恶劣”展开，顺 应下面的环节。课件出示一

组昆仑山图片

（二）教师引导：迄今 为止，昆仑山还人迹罕至，

但是那里的解放军战士却

长年驻守。这篇课文的作者

毕淑敏就曾在这里当兵十一年。而且，在这样恶劣的环境中，还有一棵艳丽的葵花绽放着。我们一起跟随作者到她生活的地方，去看一看这棵不同一般的葵花吧。

（三）教师板书课题。

课文条理清晰，用二、初读课文，整体感知书写“葵”字时，提示学生课文内容。

注意中间部分的笔顺。

一两句话概括文章内容，有意识地锻炼了学（一）自由朗读课文，生的概括能力。

注意读准字

音，读通句子。把理解不了的词语勾画出来。去了解那棵葵花的故事。

课件出示阅读提示。

（二）浏览读文，试着从整体入手把握文

用一两句话概括课文主要章主线，为学文理清线讲了一件什么事。

课件出示阅读提示。

（三）学生反馈交流。教师要引导学生把握文章索，为实现教学目标扫清障碍。

围绕“葵花”的三部分展开品析，使本节课前后呼应，形成统一的整体。

三、再读课文，感知的叙述顺序，力求语言简文章主线。

练、思路清晰地概括课文大意。

（一）个别学生每人一段展示读文。其他同学边听边思考：课文围绕“葵花”讲了哪些事情？

课件出示阅读提示。

（二）反馈交流。教师引导学生整理出课文的主线，即：边防战士收到葵花子；葵花子在战士们的精心四、围绕“葵花”，呵护下，冲破生命的禁区成品析战士精神。

长起来；葵花最终被昆仑山

第二课时

一、继续围绕“葵花”，品析战士精神。

的冰雪凝固了。

教师随机板书并出示课件。

在此打下伏笔，渗透女兵们的美好希望，为学生理解文章借葵花品读第一部分：收到赞美边防战士打好基“葵花子”。

础。 （一）默读课文。思考：

战士们是在什么情况下收

到葵花子的？又为什么“信

早已写好，却始终没有发

出”？

课件出示阅读提示。

（二）反馈交流中，要

结合具体文字围绕以下几

点展开交流：

1．边防战士是在怎样

恶劣的环境和艰苦的生活

条件下收到的葵花子；通过

“昆仑山只有一个季节—

—冬天”和词语“关山重重”、“山路迢迢”来感受。

2．“信早已写好，却始

根据勾画语句谈感终没有发出。”的原因不仅受，在教师的引导中，是战士们担心孩子失望，更结合重点词语体会战士暗含着这些女兵希望葵花们的心情，感受葵花的子像她们一样能在这里安生命力。

家。

边交流边出示课件。

（一）由收到“葵花子”

引出第二部分，继续围绕

“葵花”，品析战士精神。

战士们没有寄出那封信，而是种下了“葵花子”。一起去看看战士们和他们种下的葵花。

在交流中，引导学生找到两者的相似之处。使学生在具体语境中得以理解文本。

（二）呵护“葵花”成

长。

1．默读课文。勾画出

描写战士们对葵花精心呵

护的语句，并结合语句说说

葵花带给你的感受。

课件出示阅读提示。

2．反馈交流中结合有

关语句引导学生体会：

（1）“人们都说活不

了，却天天跑来看，松土施肥。”、“我们每天趴在石头围墙上看葵花。”……语句体会战士们的心情。

（2）“葵花子居然发芽了！先探出两片嫩黄的叶子，像试探风向的小手掌，肥厚而天真；然后舒展腰肢，前仰后合，生机盎然地长大起来”。“这颗幸运的葵花，一往情深地看着太阳，

引领学生用心借文本去揣摩作者的心；联系有关语句谈理解，教给学生理解文章的方法。

勇敢地展开桃形的叶

子……”抓住“生机盎然”、

“一往情深”理解是葵花的

生命力，是花儿对太阳的情

谊，更是战士们顽强的意 志，对祖国、对人民的热爱。

因为这份爱，她们在恶劣的

环境中坚守岗位。

学生对文本的理（三）、赞叹“葵花”解，源于文本，又高于精神。

文本。这个问题的设定，1．理解葵花的“最丰富了“葵花之最”的小”与“最高”。

内涵，是对文本的超越。

默读课文。从课文中的

哪些地方可以看出葵花是

“最小”的，哪些地方可以

看出葵花是“最高”的。

课件出示阅读要求。

反馈交流中只要学生

结合文章说出相应理由即

可。如：“也许它感到了昆

仑山喜怒无常的威严……

二、挖掘内涵

，升华主好像惭愧自己为什么不长

题。

得更高一些。”、“这棵幸

运的葵花……在寒风中抖

个不停。”和“石围墙也被

飓风吹得四散飘去，……发在丰富了“葵花之出环佩般的叮当之声。”、最”内涵的基础上，抛“葵花子居然发芽了！……出这个话题引领学生思生机盎然地长大起来。”

索，学生在思考的过程2．你认为葵花还是一中会对边防战士如葵花

三、延伸拓展。

四、书写生字。

棵最什么样的葵花？为什般不屈不挠、坚忍不拔、么？

课件出示问题。

忠于使命的精神品格有逐渐深刻的感悟。

预设：最坚强的葵花、

最幸运的葵花、最珍贵的葵花……只要符合文意说出理由就要肯定。

在学生感受到边防战士的生活和精神后，（一）文中用大量的篇设计此环节，意在让学幅描述了葵花的生长过程，生用心思考，对边防战但仅仅是在描写葵花吗？士产生一种敬意。

战士与葵花之间有什么相似处？

课件出示问题。

引导学生说出：同时也在赞扬边防战士。葵花那不屈不挠、热爱生活的精神永远鼓舞着战士们。它是边防战士勇敢顽强、心系祖国、乐观向上精神的化身。

（二）结合“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花。”说一说：葵花的什么小，什么高呢？边防战士的什么小，什么高呢？

引导学生感悟：葵花的外形小，种植的海拔高；战士的身躯弱小，品格高尚。

课件出示。

如果让你给边防战士寄去一件东西，你想寄什么？说说你的想法。

课件出示。

学生在写字书中书写生字。注意“葵”在田字格中的间架结构。