10.2 如梦令名师教学视频（文字实录）

《如梦令》教案

教学目标： 1、能正确、流利、有感情地吟读课文，背诵《如梦令》。 2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 教学重点、难点

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通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

教学过程

一、复习导入 1.背诵《渔歌子》。 2.说说你知道的其他词牌名。 3.师：在宋代有位才华横溢的女词人——李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令

生齐读课题。

师：在学习这首词的时候，我们要开动所有的官能，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。 二、初读

1.用课件出示课文。

师配乐朗诵。生倾听，初步感知内容。

2.生自己读词，把字音读准，把词读正确、流利。 3.检测初读情况。

注意提示字音，如“兴”是多音字，在这里读xìng。知道为什么吗？

指名诵读，师生评议。 全班齐读。

三、再读，理解内容 1.学生借助注释自己学词，理解词的意思。 2.小组交流学习成果，教师巡视。

3.全班交流。

（1）你读懂了哪句？ （2）哪里你还不能理解？

4.指名说说这首词的意思。 还时常记得游溪亭，

玩到日黑天暮，醉酒忘记归路。

一直玩到兴尽，回舟返途，

却误入藕花的深处。

大家急忙划呀划，荷深不见路， 惊起了满滩的鸥鹭。 四、品读，想象

1.师：读诗词我们不能光理解意思，还要感受诗句描写的情景。这是一首非常美的词，需要我们好好地品味。同学们，你们能从这首词中读出哪些画面？ 2.板书：溪亭日暮

藕花深处

一滩鸥鹭 画面一：“溪亭日暮” （1）指名读第一、二句。 （2）“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来？

生用自己的话描述：小溪边有座亭子，诗人就站在亭子里面看日落。

（媒体播放黄昏情景，配乐）

师引导学生用更多的词句描述这一美好的画面。指名读句。 （3）在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边亭子里干什么呢？ 生各抒己见：饮酒作诗，欣赏美景……

再次深情朗读第一、二句。

画面二：“藕花深处” （1）说说你对“藕花深处”的理解？ 想象荷叶茂密，荷花多，花香浓。还可以联系以前学过的有关“荷”的诗句来体会。 （2）展开讨论：为何会误入“藕花深处”？ （3）深情朗读。 画面三：“一滩鸥鹭” （1）从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么？看到了什么？ 想象词人急切的心情，溪水声，划船的“哗哗”声，仿佛看到了一群鸥鹭被惊起，飞入夜幕中，那情景该多么壮观啊！ （2）学生带着自己的情感体验、朗读这几句。 3.这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

生各抒己见，教师根据交流的情况提炼出几个词：“记、兴、醉”。 板书：记兴醉 4.重点讨论“醉”字。词人为何而醉？ 是香醇的美酒，更是那美丽的自然风光与愉悦的心情，令词人“沉醉”而“不知归路”。 五、比较阅读，深入体会

1.师出示李清照《如梦令》另外一首： 如梦令 昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。知否？知否？应是绿肥红瘦。 比较两首词有何异同。

①相同：都提到了“醉”。

②不同：两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，课文这一首是因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实

则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美好快乐的时光。 ③对比朗读，读出感情。

2.指导背诵。可以多种形式进行。 3.师生配乐齐背。 板书设计：

如梦令

美酒 美景 美情

教学反思；

诗词的理解和诗人情感的把握都有要借助于想象，在文字的基础上展开丰富合理的想象，是古诗文学习的必要方式，本节课的设计抓住三个画面，借助图片，引导学生展开想象，大胆表达，使诗中的情境再现，很好地体会了诗文情感。