2、用数对表示平面上点的位置优质课教案设计

《用数对确定位置》教案

【教学内容】苏教版课程标准四年级下册第98-99页

【教学目标】

1、知识目标：结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

【教学重点】理解数对的意义及表示方法。

【教学难点】正确地用数对描述

【教学过程】

一．

激趣导入，引发需要：

同学们在班上都有自己的好朋友，今天他们也来了吧！接下来我们一起做一个“猜朋友”的游戏。请你在纸条上写出你朋友的位置，并在后面写上名字。

两分钟后，老师把纸条收上来，念纸条，请学生猜。（有的猜到，有的没猜到）问：想一下，为什么根据你们描述的位置，大家还是没法准确地猜出来呢？你们有什么想说的吗？

如何规范又简洁地描述一个物体的位置呢？这就是本节课要学习的“确定位置”

二．

预习反馈，点拨新知：

（出示预习题）

1.

预习反馈，集体交流：

（1）.什么是列？什么是行？用线画出来

（2）.怎样确定第几列,第几行?并在图上指一指第一列和第一行。

（3）.用第几列第几行描述一下小军坐在哪里? （4）.

你能想出更简洁的方法表示第4列第3行吗？写出具体方法。比一比谁的方法更有创意？（尽量想出与书上不同的方法，每人至少想一种。）

过渡：下面我们就边学习新课内容边交流预习体会。

2.

交流收获，点拨新知：

（1）.认识列和行

（课件呈现某班的座位图）通过昨天的预习，你知道什么是列吗？谁能上来指一指。（学生指过后，课件闪烁强化印象）教师根据学生的发言并

板书：竖排——列

问：那什么是行？指名回答，老师在图上指一指，（课件闪烁强化印象），

并随机板书：横排——行

（2）。认识第几列第几行

过渡：现在我们知道了竖排叫列，横排叫行，那么怎样确定第几列？第几行呢？

指名回答：确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

学生回答时，教师完善刚才的板书：竖排——列

从左往右数

横排——行

从前往后数

质疑：就这幅座位图而言，这里的左右，前后是以谁为标准的呢？（同桌可以商量一下）

学生商议后，指出：观察时我们必须有一个统一的标准，都是从观察者的角度来看的。

（课件逐步呈现：第1列

第2列。。。。。。

第1行

第2行。。。。。。）

（3）抽象成圆圈图：

为了更清楚地观察每个同学的位置，现在我们把他们的位置用圆圈来代替，一个同学对应一个圆圈。（课件呈现圆圈图）这个红色圆圈就是小军的位置。

谁能用刚掌握的知识来描述一下，小军坐在哪里？（学生回答后板书：第4列第3行）

（4）学会用数对确定位置：

现在用“第几列第几行”的方法来确定位置，跟我们自己刚才的方法比，怎么样？

想一想：

能不能把“第4列第3行”用一种更简洁的方法来表达呢？

（学生商量后，指名回答并板书：第4列第3行

（4

，3）-----数对

读作：四

三

提问：你能在圆圈图中找出第二列第四行的位置吗？把它圈出来。指名说说你是怎样找的？（同时用课件呈现）用数对表示是（2，4）

如果有一个同学的位置，用数表示是（6，5），这里的（6，5）表示什么意思？（课件呈现：表示第6列第5行）

三．

回归生活，加深理解: 1.

找班级中的数对：

刚才我们学习了用数对确定位置，其实我们教室里就有数对，你们的座位也可以用数对表示。站在老师的角度观察，我们先来确定一下列和行。请同学们听清老师的要求，作出相应的反应：第1行同学起立，第1列举手，第5行趴下，6列摆摆手。

刚才我们会用数对表示别人的位置，现在你会用数对表示自己的位置吗？（在练习纸上写一写，同桌互查一下，写得对不对，指几名说说）

下面老师要选几位同学做自己的朋友，我在电脑上出示数对，请对号起立：（电脑出示：位置是数对（6，4）

位置是数对（4，3）

位置是数对（1，1）

继续：如果我要找的朋友是（6，y）,学生有点犹豫，陆陆续续

。如果是（x, 5）呢？有人站了两次吗？为什么会这样？

2 、找生活中的数对：

过渡：下面请同学们再随老师到生活中去看看。

(1).（课件呈现）这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块装饰瓷砖的位置吗？（学生在练习纸上写一写）集体反馈

提问：比较一下表示同一列或同一行的两块瓷砖的数对，你有什么发现？

（2）、我们随小明一起再去公园游玩。（课件呈现公园平面图）

A、你能用数对表示出大门的位置吗？（学生汇报（6，1）

）

B、游戏：猜景点

同桌合作：一生说想去的景点，同桌说数对；或者一生用数对表示位置，同桌猜是什么地方？

师举例：我想去的景点是（9，4），它是（

）

我想去的景点是儿童乐园，用数对表示是（

）

（课件出示：）如果想去的景点在（-----，6），可能是哪里？

如果想去的景点在（5，----），可能是哪里？

问：只知道一个数能准确地说出是哪一个景点吗？（不能）

小结：用数对表示位置时要用两个数，才能在平面图上准确地找到某个具体的地点。

C、图中（2，3），（3，2）表示的位置相同吗？为什么？（学生讨论）

小结：数对是一对有序的数字，两个数的顺序不同，表示的位置也就不同。

D、如果你沿着方格线走，从盆景园到草坪可以怎样走？（学生说后教师课件演示）

四、课外拓展，提升认识。

（1）出示：你知道吗？（学生轻声读）

（2）师：让生说说知道了什么？（边操作边讲解）连接北极和南极两点是经线，垂直于经线的线圈是纬线，经线按一定的顺序编排表示经度，纬线按一定的顺序编排表示纬度。这样就可以根据经纬度确定地球上任意一点的位置。我们美丽的家乡—宝应位于东经 ,北纬 附近。这是我们的航天英雄杨利伟。“神舟5号”返回舱在内蒙古草原安全着陆。科研人员能迅速地找到返回舱，就是应用了蕴含数对原理的GPS卫星全球定位系统。现在这项技术已应用在了汽车导航等其它领域。

五、全课总结，全面提升：

今天大家表现非常好，老师要送给大家一句话。这句话就在这张表格中（出示表格）请大家看，你能猜出是一句什么话吗？（猜不出）

如果老师告诉你这些字的数对（出示数对），请你找一找、圈一圈，依次就可以串成一句话了，看谁先猜出来。

总结：今天我们学习了用数对确定位置（板书：数对）。用数对表示位置非常方便、简洁。有关数对的知识还有很多，有兴趣的同学课后也可以上网查询了解。

六、板书：

用

数

对

确

定

位

置

竖排——列

从左往右数

横排——行

从前往后数

第4列第3行

（4

，3）——数对