望庐山瀑布特级教师教学实录

冀教版语文小学二年级上册

华夏小学石少坤

课题：

1、古诗二首

一、教材分析

《望庐山瀑布》是诗人李白隐居庐山时写的一首诗。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象的手法，构思奇特，语言生动形象，洗练明快。其中有三个字用得十分精妙：一个“生”字把香炉峰写活了，再现了山间烟云冉冉升起的景象；一个“挂”字描绘出“遥看”中的瀑布形象；一个“落”字点出了瀑布倾泻的磅礴气势。

二、学生分析

本节课所选的两首古诗，一些学生或许已经会背诵，但对生字不一定都认识，识字仍为教学重点，体会诗中的真情实感历来也是教学难点。因此，教学时须注意努力创设情境，调动学生学诗的兴趣，使学生通过反复朗读，感悟诗文情境，体会作者的真实情感。

三、教学目标

1.

正确认读本课的16个生字，会写其中8个生字。

2.

有感情地朗读、背诵课文，体会诗中的真情实感。

3.

学会欣赏大自然的美。

四、教学重点：

掌握生字，熟读成诵。

教学难点：

体会诗中的真情实感。

五、教学过程

第一课时

教学环节

教

学

互

动

设计意图

师：我们已经学过不少古诗，现在有谁愿意来背诵其中的一首呢？谁能说出一些李白写的诗呢？

学生尝试诵读，将生：……（《静夜思》《夜宿山寺》《送学生学前有可能会孟浩然之广陵》《早发白帝城》）

读、背这两首古诗一、以旧引新，师：大家知道的李白的诗还真多呀！的情况作为教学资

激发兴趣。

通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些源来开发利用。激了解呢？

发学生的学习信生：……（李白：字太白，号青莲居心。

士，后人称其为“诗仙”，现存诗900多首，风格飘逸洒脱、雄壮豪放、想象丰富、气魄雄伟。）

师：李白5岁时就开始读书习字，读通过画面了解庐山了很多书，36岁起离乡远游，走遍了大半瀑布，加深对诗的个中国。今天，我们要学习的《望庐山瀑理解和感悟。

二、紧扣题眼，布》这首诗就是他畅游庐山瀑布后写下的。

品词析句。

1.教师范读全诗。全班自由朗读。

2.学习生字，分别是：古、首、庐、炉、

紫、烟、前、川、尺、疑、银。

3.全班齐读这首诗。

抓住重点字词，夯

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华夏小学石少坤

师：谁能用“望”字组词？谁能解释实基础，也是教给一下题目的意思？（指名回答）

学生学习古诗的基师：我们来看一看庐山，看一看庐山本方法。

的瀑布。（出示课文插图）你看到了什么？（指名回答）

师：这些都是静止的图片，下面我们看一下视频，领略一下庐山和庐山瀑布的壮观景色。

师：庐山位于江西省九江市庐山区内，以雄、奇、险、秀闻名于世，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉。看这座山峰，其峰顶常有云雾笼罩，在阳光照耀下呈现出一种紫色云雾升腾的景象，像正在焚香的香炉一样，这就是著名的“香炉峰”。

师：看完后，谁能来夸一夸它呢？（指名回答）

生：……

师：夸得真好！我们来看看诗人李白是怎样夸的？

4.指名读第一句话，询问这句诗中哪些字学生不理解，说说整句诗的意思。

5.总结学法：读诗句，说意思。

6.根据以上学法，自学第二、三、四句诗。

7.汇报自学情况。

(1)为什么要“遥看”？

(2)“飞流”“直下”说明了什么？

(3)怎么理解“三千尺”？

(4)“疑”是什么意思？

师：学到这，你们还有疑难的问题吗？请提出来。（质疑回答）

师：现在谁来说说全诗的意思？（指名回答）

板书设计：

望庐山瀑布

﹝唐﹞李白

日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。

飞流/直下/三千尺，疑是银河/落九天。

第二课时

教学环节

教

学

互

动

一、创设情境，喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗

设计意图

用谈话引入的方式

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华夏小学石少坤

引领入诗

人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁写下了这首流传千古的《山行》（板书课题）

1.自由读诗。

要求：读准读顺。

二、初读古诗，2.同桌互读。

读通读顺。

3.指名读诗。

4.全班齐读全诗。

激起学生的兴趣，

通读全诗，为学习全诗扫清障碍。

发挥学生的自主1.再读读诗，边读边想象深秋那迷人的性，给学生自学的三、再读想象，山景，学生自读想象。

空间，培养学生的整体感知。

2.同桌互说。

想象力。

3.指名说。

1.课件出示图画。

（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）

这幅画把诗人描绘的景色画出来了吗？边读诗边思考。

(1)

学生个人自读思考。

(2)

小组讨论研读，教师巡视指导。

2.全班反馈，读中悟诗。

根据学情，相机指导。

(1)

知道朗读前两句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”

①

指名学生交流研读情况。

根据学生指出的“小径太直，人家位置转化角色背诵，使错误”的画面问题，相机操作。

学生更好地理解古四、以画为媒，②

学生练读、师生齐读。

诗内容和诗人情研读感悟。

重点体会“斜”“生处”。

感，也是用最简便③

教师引读：白云人家，蜿蜒石的方式达成情感目径，有些寒意了！到底是深秋标。

时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”

④

配乐齐读。

(2)

指导朗读后两句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看花，读读诗，你还有什么问题吗？

①

根据学生指出的“枫叶不红、人物不见”的画面问题，相机操作。

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华夏小学石少坤

A．

诗人为什么停车呢？

B．

诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！

C．

师生齐读后两句诗。

②

引导学生进行角色换位，体验：你就是诗人，你看到什么、想到什么？

③

学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”“红于”“晚”。

④

练读，读出各自不同的感受。

⑤

配乐齐读。

3.配乐背诵。

(1)描述画面。

石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方，人家隐隐约约。秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏，流连忘返！

(2)指名看画面背诵诗。

(3)

配乐齐诵。

六、板书设计

山行

﹝唐﹞杜牧

寒山石径（斜）

枫林（红）

白云（生处）人家

七、教学反思