学写传记优秀教学设计范文

《绘其行，现其人》

——精雕动作描写教学设计

宝应县安宜实验学校

江婷婷

一、教学目标

1.

以名家[片段为例，帮助学生初步掌握人物动作描写的方法。

2.

学会刻画人物动作细节表现人物个性，突出中心，并养成修改作文，学会观察、思考的习惯。

3.

鼓励学生写作的信心，培养学生的写作兴趣。

二、教学重难点

重点：教学目标1 难点：教学目标2、3 三、教学过程

（一）情境导入、激发兴趣

1.我来比划你来猜：“捧腹大笑”、“捶胸顿足”二组词语

两位同学合作：一位同学比划，另一位同学猜

（设计意图：邀请一位学生上台表演，另一位同学来猜，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，并让比划的同学说说要想让搭档猜出他的动作，对于动作有何要求，很自然得出具体，形象、细致。）

师总结：动作是无声的语言，有时一个简单的动作胜过千言万语。如果我们在写作文的时候细致具体刻画人物的动作，人物的形象就会栩栩如生。

Ppt出示：

动作描写定义：人物的动作描写是指通过人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境的写作方法。

（二）浅滩习泳，感悟技法。

1. 分解细化过程，使动作“连贯成像”

（1）

课前我们做了以“感动”为话题的作文，以下这段文字小作者想要表达什么主题？

Ppt出示：小荷才露尖尖角——学生原稿

我扶着凳子，抬起头紧张地看着：年迈的奶奶站在凳子上，好不容易摘到了

枇杷，递给了我。

（2）这些粗线条的文字，真的能强烈的表达出奶奶对我的爱吗？要想让奶奶对我的爱震撼作者的心，我们应该重点刻画奶奶的什么细节？ （3）我们一起看看名家石如何刻画人物的动作描写的。

Ppt出示：映日荷花别样红——经典示范1 我看见他……，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他微胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

——朱自清《背影》

比较刚才老师出示的习作，很显然《背影》更能震撼我们的心灵。为什么？

生：动作描写更加细致，具体。将父亲爬月台的动作具体化了。

（设计意图：比较两段文字的区别，让学生的思考有

师：具体刻画了哪些父亲的哪些动作，这些动作分别涉及身体的哪些部位，请同学划一划。

生1：朱自清讲父亲爬月台的动作分解为走到铁道，探身下去，穿过铁道，两手攀着上面，两脚向上缩，身子倾斜等几个小动作，细致地为读者展现父亲爬月台的过程。

生2：这些动作离不开人物身体的部位，比如“两手攀着，两脚上缩，身体微倾”等，这样父亲爬月台的形象就向电影镜头一样展示在人物的眼前了。

(4)师：任何复杂、连贯的动作都不是一下子就能完成的。这就是老师今天要教给你们的第一招——分解细化动作（板书）。首先要仔细观察人物动作的全过程，然后将整个过程一一分解，看看这些动作由身体的哪些部位发生，又是如何完成的。现在，我们试着用“分解细化动作”的方法，具体刻画奶奶摘枇杷的动作，体会奶奶摘枇杷的艰难。

Ppt再次出示：学生原稿

我扶着凳子，抬起头紧张地看着：年迈的奶奶站在凳子上，好不容易摘到了枇杷，递给了我。

（提示：注意观察人物头部、躯干、胳膊、手、腿、脚等部位的姿势和动作，把人物行动的过程，清楚地分解细致地描述出来。）

（设计意图：我们学生写作文中容易出现的用概括性的话代替描写的问题。我们添加动作细节描写具体表现人物的性格特征）。

学生按照分解细化动作法修改习作。

(5)师：哪位同学愿意来分享你修改后的作品？

选取学生例文展示：我扶着凳子，抬起头紧张地看着：只见奶奶一只手扶着椅背，一只手扶着椅座，蹬上一只脚，“嘿”的一声，蹬上另一只脚。双手扶住椅子，站了起来。然后奶奶伸出她饱经风霜的手向枇杷去，摘下了枇杷，递给了树下迫不及待的我。

学生点评：人物的动作描写更为具体。

人物动作描写还不够细致。

学生补充：分解奶奶的另一只脚的动作：另一只脚慢慢往上缩，腿部弯曲。

细化奶奶用手摘批把的过程：双手握住一大串批把，指尖并拢一掐一扭，摘下了批把。

2. 精准锤炼动词，给动作“量体裁衣”

(1)师：感谢同学们精彩的发言。我们发现奶奶的动作分解细化后，内容更加充实了，过程更加具体了。现在呢，我们一起走进经典，体会动词的妙用。

Ppt出示：映日荷花别样红——经典示范2

“武松打虎的故事情节”“武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。。。只一棒，从半空劈下来。。。两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。。。偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。。。

——施耐庵的〈水浒传〉

选段中的“闪”换成“走”，好不好？

生可能回答：

“闪”写出了武松的速度快，表现武艺高强，“走”字，我们平时走路都可以用，没有速度快的意思，不符合武松打虎的正面英雄形象。

（2）师：非常赞同。同一个动作选用不同的动词，表情达意的效果完全不一样。我们在刻画人物动作的时候，需要注意动词的什么呢？

生：“准确”“恰当”

师：

“锤炼动词”（板书）。这就是老师今天要教你们的第二招。

（3）请同学们小组讨论一下，分解奶奶摘枇杷的动作描写的片段（升格1），动词运用是不是都很恰当呢？我们可不可以，修改一些动词，使它们更能符合人物的形象，体现奶奶摘枇杷的不易呢？

Ppt出示：小荷才露尖尖角——升格文1 只见奶奶一只手扶着椅背，一只手扶着椅座，蹬上一只脚，另一只脚慢慢往上缩，腿部弯曲，蹬上另一只脚。双手扶住摇摇晃晃的椅子，站了起来。然后奶奶伸出她饱经风霜的手向枇杷去，牙紧紧咬住了嘴唇，双手握住了一大串批把，指尖一掐一扭，摘下了枇杷，递给了树下迫不及待的我。

生1：

“扶“出现的次数太多了，我们可以把“一只手扶着椅座”换成“撑着椅座”，“撑“是支撑，比较“扶””更能表现奶奶的吃力。

生2：“双手扶住摇摇晃晃的椅子“中的“扶”可以换成按住。，避免动词使用单一。

生3双手握住了一大串琵琶，摘下了枇杷”中的“握住”可以换成“够到”

“够到”不难让读者想象奶奶伸出手努力的样子。

。。。。。。

师适时点评，补充。

（设计意图：通过自主修改动词，让学生自己发现更好地动词，运用在人物身上，体现人物性格特征）

3.善用修饰修辞，让动作“活灵活现”

（1）师：俄国著名作家托尔斯泰说过“在艺术语言中最重要的是动词，要是你找到了准确的动词，你就可以安心的写句子”现在动作分解到位了，动词也凝练了，这段文字是否就完美了呢？还有没有提升的空间。我们一起走进教材，看看有什么的启示。

Ppt出示：映日荷花别样红——经典示范3 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了”。用“轻轻”来修饰“敲”，有何表达效果。

——魏巍《我的老师》

生：“轻轻”修饰敲写出了敲的力度很轻，说明老师并不是真的想打我们，只是假装生气，表现了老师对我们的爱。

（2）师：这个选段给你什么启示呢？

生：我们在动词前可以加一些形容词，也就是修饰语，可以使文章更加的生动。

这就是老师教给大家的第三招：恰当修辞（板书）

（3）师：请同学们在刚才的升格文中动词前添加一些修饰语。

Ppt出示：小荷才露尖尖角——升格文2 只见奶奶一只手扶着椅背，一只手扶着椅座，蹬上一只脚，另一只脚慢慢往上缩，腿部弯曲，蹬上另一只脚。双手扶住摇摇晃晃的椅子，站了起来。然后奶奶伸出她饱经风霜的手向枇杷去，牙紧紧咬住了嘴唇，双手握住了一大串琵琶，指尖一掐一扭，摘下了枇杷，递给了树下迫不及待的我。 （提示：选择动词时，可将相关的动词放在一块，进行比较、推敲。从中选出最能把人物的典型性动作、特征性行为表现出来的动词用上。注意使用动词尽量不要单一。）

生补充，可能有的答案：（颤抖着）蹬上一只脚；腿部（微微）弯曲；（奋力）磴上另一只脚；双手（紧紧）抓住摇摇晃晃的椅子；（缓慢地）站起来。。。

这些形容词都能使读者真切的感受到奶奶的年迈，摘枇杷的不容易，不难看出对孙儿的爱。

（4）请同学们运用今天所学的三种方法，再次修改奶奶摘枇杷的动作细节描写。

Ppt出示：

温馨提示：1用不同颜色的笔圈出动词2用——标出精炼的动词3给动词前的修饰语加上（ ）。

出示学生升格文3，学生互评。

（设计意图：让学生互评作文，一方面调动学生的主动性，另一方面会修改就会运用。）

教师展示例文：

奶奶左手按住椅子，（颤颤巍巍）地抬起一只脚，(小心翼翼)地放在凳子上，弓着腰，身子(微微)前倾，另一只脚缩起，落在凳子上，右手(顺势)扶住树干，双脚(慢慢)站(稳)，(缓缓)地挺直了身子。

她仰起头，(仔细)打量着树上黄澄澄的果子，挑选着，她(努力)地伸出手够了够枝头的枇杷，还是差了一截，她叹了口气，放下了有些发酸的手臂，晃了两下后，用袖子(轻轻)地擦着额头沁出的汗水。

奶奶(气喘吁吁)地直了直身子，踮起脚尖，身体(微)倾，用手拨开挡住视线的

树叶，伸直手臂往前探去，终于摸到了一个枇杷，指尖并拢，用力地一掐一拧将那枇杷果拽了下来。

（5）请闭上你的眼睛听老师读一读，想象一下老师笔下的奶奶摘枇杷的过程。

师总结：老师的文字是不是给你的想象插上了翅膀，带领你们一起回到阔别已久的家乡，见到温暖可亲的奶奶，勾起了你一串串美好的回忆呢。“绘其形，见其人”这就是人物动作描写的魅力。

恰如名家所言，出示ppt：

写人物要多行动少说话——高尔基

只有描写行动，人物才能站起来——老舍先生

（三）运用技法，实战演练

Ppt出示：公交车经过一个站台。有个人在车子启动时才向站台跑去。那人快速跑到了公交车的自动门边，门正巧关上。司机拗不过他，最后只好打开车门。

追公交车是生活中最常见的场景，但是这位同学对动作的细节刻画得不细致具体生动，你能帮帮他吗？

（设计意图：用常见的生活经历作为练习，培养学生的观察能力和表达能力

，让学生有话可写。）