永久的生命名师教学实录

第15课《永久的生命》教学设计

课题 永久的生命

单元

第四单元

学科

语文

年级

八年级

1、整体把握课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。

学习

目标

3、品味议论性散文既睿智又形象，既理性又富有感情的语言特点。

重点

1、理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。

2、理清课文的思路，学习文章的写法，品味议论性散文的语言特点。

难点

1、理清课文的思路，学习文章的写法，培养抽象思维能力。

2、探寻作者的思想境界，领会课文的人文价值。

教学过程

教学环节

导入新课

教师活动

同学们，我们学习了朱自清的叙事类散文《背

学生活动

由叙事类散文、写景散文的特点导入议论性散文，激发学生学习的兴趣。

设计意图

2、探寻作者的思想境界，领会课文的人文价值。

影》，从平凡的小事中，感受到父亲的关怀和爱护。

在七年级时，我们学过宗璞的写景散文《紫藤萝瀑布》，由一树盛开的紫藤萝花，感悟到人生的美好和生命的永恒。

这节课我们学习一篇议论性散文，领会其中包含的人生哲理。

说说叙事类散文、写景散文的特点。

出示学习目标

出示学习目标

请大家齐读这节课的学习目标，带着学习目标进行这节课的学习活动。

1、整体把握课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。

2、探寻作者的思想境界，领会课文的人文价值。

3、品味议论性散文既睿智又形象，既理性又富有感情的语言特点。

齐读学习目标。

明确学习目标，增强学生听课的目的性，提高课堂效率。

学习《永久的生命》

一、展示自学成果

同学们，课前你自主学会了哪些知识？还有哪些疑问呢？现在，请大家以学习小组为单位，展示你们的自主学习成果吧！一个小组展示一个知识点，其他小组根据展示情况进行补充或纠正。教师点拨下面重点知识：

1、简介作者

严文井（1915—2005），作家。湖北武昌（今武汉市武昌区）人。1934年毕业于湖北省立高级中学。1938年到延安，同年加入中国共产党。新中国成立后，任中华全国文学艺术工作者协会代理秘书长，中国作协党组副书记、书记处书记，《人民文学》副主编、主编，人民文学出版社社长、总编辑，国家出版委员会副主任委员。主要著作有散文集

《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》，长篇小说

《一个人的烦恼》等。

2、文学常识

本文是一篇议论性散文。就是用“散文”的笔法“发议论”，或者说是以阐述某个观点为中心的“散文”。从“议论”角度看，它是“议论文”，是要阐明一个论点；从“笔法”角度看，它是“散文”，它不像一般议论文注重理性和逻辑，它侧重的是形象的描绘和情感的抒发。具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。

3、掌握字音

以小组为单位展示课前自主

展示学生自主学习成果，可以督学习的成果。

促学生加强课前

了解作者及文学常识。

自学，激发学生学习的兴趣，为课堂学习打下坚实基础。

为理解文章作铺垫。

读一读字音和字义。

4、理解词义

臼齿：齿名。在口腔后方的两侧。一般上下颌各六个，其形如臼。

无能为力：指使不上劲或没有能力去做好某件事情、解决某个问题。

蔓延：向四周扩展延伸。

凋谢：指（草木花叶）脱落、衰落、零落。

洗涤：冲荡；清洗。除去罪过、积习、耻辱等。

5、质疑问难

说说你有什么疑问？其他小组的同学或者进行回答，或者补充答案、修改答案。不能解决的问题，努力在后面的学习中寻找答案哟！

二、整体感知内容

同学们，本文是一篇带有哲理意蕴的议论性散文，它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。请大家认真倾听课文录音，然后有感情朗读课文，整体理解这篇散文的主要内容是什么。

播放课文朗读录音。

1、这篇文章想要表达怎样的观点？从哪里看出来？

点拨：这篇课文主要是热情地歌颂永久的生命。从文章的标题《永久的生命》可以看出来作者的主要观点。

听录音然后大

提出课前自学时的问题，尽量合作解决。

掌握重点字音字义。

培养学生提出问题的能力。

通过听录音，朗声朗读课文。

读课文理解主要

内容。

2、反复阅读课文，抓住文中的关键性的句子，理清文章的写作思路是怎样的。

点拨：课文共5段，每段都有一个中心句。可以根据这些中心句理清文章的写作思路。

第1段的中心句是“过去了的时间永不再回来”。

第2段的中心句是“人们却不应该为此感到悲观”。

第3段的中心句是“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。

第4段的中心句是“我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅”。

根据内容文章分为三部分：

第一部分（第1段）：谈过去了的时间永不再回来。

第二部分（第2～4段）：正面论说“永久的生命”这一话题。

第三部分（第5段）：赞美永久的生命。

三、品味文中哲理

同学们，学习以议论为主的哲理散文，主要任务就是把握作者所阐述的道理。请大家反复品味文章，探究下面的问题，理解文中的哲理。

1、第一自然段末尾写道：“我们都非常可怜！”作者为什么这样说？

点拨：因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。

2、结合全文内容，理解作者从时光一去不返，

找出中心句，思考问题。

反复品味文章，理解关键语句的作用。

学生理清文章的脉络，把握文章的主要内容。

理解这篇散文蕴涵的哲理。

个人生命有限写起，有什么作用？

点拨：作者从很多消极、悲观的现象写起，表明看与标题相去甚远，但这是伏笔，先抑下来，为后面的扬蓄势。所以这是作者使用了欲扬先抑的手法。

3、我们应该怎样理解“生命自身”的不朽？

点拨：小草虽然卑微而柔弱，但是每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，一万年前是这样，一万年以后也是这样。小牛犊、其他生命也像它一样永远延续下去。所以从外在现象来说“生命自身”是不朽的。

4、第三段中“分开来”“合起来”分别指什么？

点拨：“分开来”指的是在整个生命活动中的生命个体一个个单独来看，它们是暂时的。“合起来”指的是将所有的生命活动看成一个整体，生命是永久的。

5、作者说“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”，这样表达是否矛盾？试结合全文说说你对这句话的理解。

点拨：不矛盾。“凋谢”指的是生命结束、消亡，结合语句“不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”，看出来生命虽然消亡了，但是生命里留下了许多可贵的精神、思想，这些精神、思想将跟随着生命永远流传下去。

6、学了本文，你对生命有怎样的认识？谈谈你的理解。

点拨：（1）每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。

体会重点语句的深刻含义。

结合有关语句理解这句话是否矛盾。

（2）生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。结合本文谈谈但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。

（3）我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。

（4）我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。

（5）珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。

四、体会文体特点

同学们，这篇议论性散文和原来学过的写景性散文、叙事性散文有什么不同特点呢？请大家以小组为单位进行合作探究下面问题：

1、这篇议论性散文和原来学过的写人记事、写景抒情类散文相比有什么特点？

培养学生对文章自己的看法。

有自己的感悟的

能力，并敢于发表自己的看法。

了解议论性散文的特点。

点拨：写人记事类散文侧重于以塑造人物形象以小组为单位或以中心事件为主来反映生活的本质特点。写景抒情类散文，往往借助写景状物来抒发主观情感，文中的景或物是作者抒情的依托。议论性散文，就是用“散文”的笔法“发议论”，或者说是以阐述某个观点为中心的“散文”。具有抒情性、形象性和哲理性的特点。

2、议论性散文的语言既睿智又形象，既理性又富有感情，请你结合具体语句进行分析？

点拨：“有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。智者对此也无能为力！”。

这句话言简意赅，富有睿智的道理，饱含作者惋惜的感情。

“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、进行合作探究议论性散文的特点。

破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。找出优美的语那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”

将“生命”和“衬衣”相对比，形象生动地表现了过去了的生命永远不会再返回的道理。“我们都非常可怜！”表达了无可奈何的思想感情。

“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”

把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的，富有深刻的哲理。

“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”

用“凋谢的花朵”比喻生命的消亡，“色彩”“芬芳”比喻思想、精神，生动形象的说明生命虽然消亡了，但是生命里留下了许多可贵的精神、思想，这些精神、思想将跟随着生命永远流传下去。

句分析其特点。

课堂小结

同学们，这篇议论性散文，我们感受到议论性散文层层推进阐述哲理的写法，学会根据每一段的内容理清文章的思路与结构，品味到议论性散文既睿智又形象，既理性又富有感情的语言特点。

板书设计

散文 时间不再回来

永久的生命 论说生命的不朽

赞美永久的生命

记录在笔记本上。

认真思考，总培养赏析语言的能力。

梳理课堂学习内结课堂笔记。

容，进行情感态度、价值观教育。

突出课文重点，引导学生系统梳理课堂知识点，有利于掌握课文内容。