渔家傲（天接云涛连晓雾）课堂实录【1】

《渔家傲》教学设计

【教学目标】

1.

学一首诗。分析并理解《渔家傲》所描绘的梦境，领会词人抒发的复杂情感。

2.

识一个人。了解李清照的生平经历及代表作，体会其晚期词作所蕴含的深沉的愁苦之情。

3.

懂一种方法。学习古诗词鉴赏中“知人论世”的方法。

【教学重难点】

1.

把握这首词梦幻雄奇梦境背后所隐含的“悲”，感受词人复杂的情感。

2.

运用知人论世的方法，比较词人早期和晚期词作蕴含的不同情感，领会晚期词作所蕴含深沉的愁苦之情。

【教学过程】

环节一

《渔家傲》

导入：ppt图片中梁衡《乱世的中的美神》引入。

一、

朗读。

1、

自由朗读，读准字音。嗟（jiē），谩(màn)有

2、

指名朗读，读出节奏（九万里风\鹏正举）。

明确：节奏的划分主要根据词意。

3、

齐读，读出诗词的错落有致的美感。

二、初读梦境。

1.走进梦境，一字拟题。

本文没有题目，能否用一个字概括这首词的主要内容？

明确：“梦”。提示课下注释“记梦之作”。

2.

感受梦境，读懂词意。

走进李清照的这个梦，哪些词句让你感受到“我”身在梦中？

学生品读，交流。

预设：①

“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”

明确：“星河欲转”天上的星河飞舞，暗示船在海上颠簸。“千帆舞”——在天上的视角看船舞动，进一步印证“梦”，有梦幻，奔波的感觉。

指导朗读，“连”字声音拖长，“舞”字读得有曲折感。

②“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”

“天帝”是一个怎样的形象？从哪里读出来？

明确：亲切。让人感觉温暖的“殷勤”。

抓住“归”字解读。

“归”——本义“妇人谓嫁曰归”，比如“之子于归，宜其室家”这个女子要出嫁。这个归，用在“返回”，回到本处，仿佛我原本就是帝所中的人。

③“九万里风鹏正举。”

明确：这里运用了庄子《逍遥游》中的典故。“鹏”不是来自现实，而是源自典故。

④“蓬舟吹取三山去。”

“三山”神话中的“蓬莱，方丈、瀛洲三座山。

三、再读梦境，体会其“悲”。

1.她为什么会做这样一个梦？你从中读出了她怎样的心声？

我们没有这首词的背景资料，让我们回到这首词中去找答案。

①自己再读词句，寻找答案。

②小组交流讨论，深化认识。

③小组代表发言，师生共同探讨。

预设

：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”

点拨

：“路长”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”“嗟”感叹，叹息。“谩有”，空有。“我”要去的地方还有很长的路，现在已经黄昏了，还没有到达。“我”空有一身才华却没有施展的机会。

2、知人论世，读出词情。

现实中的李清照到底经历了一段怎样的路呢？让我们一起来倾听李清照的倾诉。采用来以李清照自述的方式，教师配乐朗读。我出生在济南，

长在汴京。

自幼才华出众，

少女时代的我无忧无虑。

婚后与丈夫赵明诚，

研究金石文物，

烹茶读书，

踏雪寻梅，

虽然经常两地分居，

饱尝相思之苦，

那时候的我却仍然幸福甜蜜。

金人入侵，国家破亡，

丈夫离世，

29年的恩爱夫妻，阴阳两隔，

我孑然一身，不知身之所往，

追随海上逃亡的朝廷，

历尽风涛之险，

我流落南方，辗转漂泊，

亡国之恨，丧夫之哀，

孀居之苦，流离之痛，

紧紧缠绕着我……

3.让我们再次回到李清照的梦境，你有没有读懂更多？

预设:①丧夫之哀。昔日甜蜜与今日孤单的对比。

点拨：李清照与丈夫的琴瑟和谐的画面。

一见钟情：“言与司合，安上已脱，芝芙草拔”——词女之夫；

恋爱娇羞：《点绛唇》中“见客入来，袜刬金钗溜，和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”。

婚后“赌书泼茶”：“余性偶强记，每饭罢，坐归来堂，烹茶，指堆积书史，言某事在某书、某卷、第几页、第几行，以中否，角胜负，为饮茶先后。中，既举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。”

分居寄相思：《一剪梅》“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼““此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。

②流离之痛。

点拨：“追随海外逃亡的朝廷”，金石文物贵重，丢失，被偷，献给朝廷最保险，但是朝廷逃亡，她也跟着追随。

③怀才不遇。空有抱负却不能实现，当时的社会现实，女子不能做官。

④孀居之苦。世态炎凉，寄人檐下，受尽人间冷暖。现实没有希望的人，绝望的人，一定是内心最悲苦的那个人。所以只能塑造天帝的形象，现实中寻不到的温暖，在梦中实现。

4.“如何读出悲哀？”就是韵脚的选择有的时候也能表达情感。韵脚“u”，发音低沉，不明亮，读起来像是叹息，像是呜咽，像是哭诉，恰如其分地表达出词人的情感。齐读此诗，将韵脚拖长音，慢慢虚化,体会她那种孤苦无依的情感。

四、主旨探讨。

1、现实如此悲苦，我最终要归何处？

明确：并非躲进

“帝所”，偏安一隅，逃避现实。而是要去“三山”。“九万里风鹏正举”“鹏”的意象。大鹏展翅，把自己比作大鹏鸟，从意象的选择就可以感受到词人志向的宏大。

2、进一步追问“把‘风休住’换成‘风莫停’会是怎样呢？”由“莫停”——带有恳求；“休住”——坚定执着的追求。男生、女生、合读“风休住，蓬舟吹取三山去！”。

师生合作再次齐读《渔家傲》。

环节二：对比李清照不同时期的词作

1、“知人论世”的赏析方法介绍：

我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。

2、比读《如梦令》和《武陵春·春晚》的内容和情感的不同。

思考：①分别写了什么内容，表达的什么样的情感？形成的原因是什么？

②小组合作探讨两首词的内容和情感。

要求：组内选出一人负责生动地描述词的内容，一人负责有价值地追问，一人负责恰当地演读，一人负责总结不同的情感及形成的原因。

3、探究《如梦令》

点拨：《如梦令》以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，风格清新明快，不事雕琢，给人以美的享受。是李

清照早期的代表作，从词中我们读到了一颗青春快乐的心。

带着这种轻松的心情，读一遍这首词。

4、探究《武陵春·春晚》

点拨：抓住这首诗的几个关键词“愁”“泪”“物是人非事事休”。通过写狂风摧花，落红满地后的所见、所感，抒发了词人内心深处的苦闷和忧愁。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。“日晚”，这里指太阳高了。“倦”，对比以前爱美的自己，《减字木兰花》中“怕郎猜道。奴面不如花面好。云鬓斜簪。徒要教郎比并看”体会心境的不同，现在却没有心情梳头。

教师配乐解读词意，体会作者深沉的愁苦之情。

没有风，也没有花香，只留自己一个人孤独地在屋子里。太阳已经升得很高了，李清照却依然静静的坐在桌前，甚至连梳头的心情都没有。她坐在梳妆台前，想到以前，镜子里映出的是两个人的笑脸，而现在却永远只能有她一个人孤独地面对着自己的满面愁容。眼前的一切都是那么地熟悉，但是最最熟悉的那个人却永远不可能再出现。想要说些什么，还没等说出口，眼泪已经禁不住地掉落。

春天到了，跟朋友们出去到双溪看一看，听说那儿的春色是最美好的。

她多想回到“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭。”的时代。只有轻松的心情的人才能驾轻舟。可是这样沉重的的心情，小小的舴艋舟怎么能载得动呢？

都说感情要拿得起，放得下。李清照，把过往的、所有的沉重的往事都拿起来了，但是却再也放不下。这愁，让她“在人屋檐下，听人笑语”；这愁，让她“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”；这愁，让她

“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴；这次第，怎一个愁字了得”……

学生配乐朗读这两首词。

总结：李清照既有婉约之心，又有豪迈之情，既能烹茶读书，又能感时伤怀，甚至还会有金刚怒目式的豪壮之情，这就是她被称为“一代词宗”的原因吧。

五、板书设计

梦境：梦幻雄奇

现实：悲哀无助

理想：坚定执着