生于忧患，死于安乐第二课时教学实录

《生于忧患,死于安乐》教案

教学目标: ⒈准确而流畅地朗读课文。

⒉积累文言词汇,理解重点词句的含义,正确地翻译课文。

⒊理解

“ 生于忧患,死于安乐

” 的道理,学习古人推理论证的论证方法。

教学重点与难点: 掌握重点词句的含义,理解逆境成材的道理。

教学过程: 一、板书课题,揭示目标

1、由一则资料导入。

一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。

他发现, 东岸羚羊群繁

殖能力要比西岸的羚羊群强,而且奔跑速度也不一样,每一分钟要快

13米,为什么会存在

这些差别呢?原来, 东岸羚羊群之所以强健, 是因为在他们附近生活着一个狼群, 西岸羚羊

群之所以弱小,是因为在他们缺少了一群天敌

。

2、述:首先,我们先了解作者和文章的出处。

学生答:作者是孟子,战国时期思想家、教育家,儒家代表人物。课文选自《孟子》, 它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录。

3、述:今天,我们的学习目标是什么呢?请看投影。

二、学生一读课文

1、述:这个目标怎么实现呢?那要得靠大家自学,同学们有没有信心?

2、应注意读准下列字音。

舜

畎

亩

傅

说

胶

鬲

百里

奚

拂

3、听录音。

(注意朗读的节奏

) 舜

/发于

/畎亩之中, 傅说

/举于

/版筑之间, 胶鬲

/举于

/鱼盐之中, 管夷吾

/举于

/士

故

/天将降大任

/于是人也, 必先

/苦

/其心志, 劳

/其筋骨, 饿

/其体肤, 空乏

/其身, 行

/拂乱

/其所为

4、学生分男、女生朗读课文。朗读前明确读的要求:读准字音,读出节奏;朗读后同学

间评价朗读情况。

5、学生欣赏

6位古代名人的图片和文字。

三、学生自学,二读课文

1、述:下面,请大家根据自学指导自学。

要求:一边默读课文,一边运用书下注释解释重点词,并练习翻译,看谁做得最好。

2、学生自学,教师巡视,了解学情。

3、检查自学效果

⑴述:自学暂停,下面解释加横线的字词。

①舜

发

于畎亩之中

②傅说

举

于版筑之间

③ 故

天将降大任于是人也

④必先

苦

其心志, 劳

其筋骨

⑤ 曾益

其所不能。

⑥ 入

则无法家拂士, 出

则无敌国外患者

请一位学生回答,其他同学认真听,如有错,请帮忙纠正。⑵述:下面翻译下加横线的句子。

故天将降大任于是人也,必先苦其心志,①劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱

其所为,②所以动心忍性, ③曾益其所不能。

人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。④入则无

法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。

学生依次回答,如有错,请学生更正,学生不会,教师更正。

⑶学生快速对照相关译文,自我检查。

四、学生三读课文

1、述:下面,请大家一边小声读课文,一边讨论以下几个问题。

①、课文连举古代几位名人的事例,你认为他们有什么共同的特点? ②、课文的中心论点是什么?运用了什么论证方法? ③、学习课文,你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折? 2、检查自学效果

①、请举手的学生回答。

估计学生答出:都出身卑微,都经历了艰苦的磨练,都成就了不平凡的事业。

②、本题难度较大,教师注意引导

估计学生答出:本课的中心论点是:生于忧患,死于安乐;运用了举例论证和正反对比

论证的方法。

③、学生自由发言。

估计学生答出:生活上要培养不怕吃苦,勇于吃苦的精神,学习上遇到困难,要迎难而

上,学习退步了,不必灰心,积极进取。

五、随堂练习

1.指出下列各句的通假字。

曾益其所不能

__通___ 入则无法家拂士

__通___ 困于心,衡于虑

__通__ 2、生于忧患,死于安乐。

” 翻译最准确的一项是(

) A .在忧愁和病患中生活,在安全快乐中死去。

B .出生在忧伤和病痛的时候,却死在安乐幸福之中。

C .生存在忧愁和痛苦之中,死在安逸享乐之中。

D .忧患(能激励人勤奋)使人生存发展,享受安乐使人萎靡死

六、拓展延伸

课文举了几位古代名人成才的例子,你还能举出古今中外类似的事例吗? 1、学生自由发言: 估计学生答出:韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发

明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;***、周恩来、朱德、

邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语。

2、然后投影播放相关人物与图片。

七、布置作业

1. 熟读、默写课文。

2. 课外阅读《孟子》,积累语句,体会特点。